Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
для обучающихся с умственной отсталостью «Бейская школа интернат»
Рассмотрено:
На педагогическом совете
Протокол №1 от 30.08.2023г.
Согласовано:
Кунц О.Г., председатель
Совета родителей Протокол
№ 1 от 30.08.2023
а Н.В.
(в ред. приказа МБОУ "Бейская
школа-интернат" от 30.08.2024)
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с. Бея 2023 год
I. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее - ФГОС) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО.
АООП НОО разработана на основе Федеральной адаптированной образовательной
программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с привлечением органов самоуправления (управляющий совет,
Совет родителей), обеспечивающих государственно-общественный характер управления
Организацией.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
1.1. Общая характеристика АООП НОО.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что
обучающийся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения. Реализация АООП НОО
предусматривается создание условий, учитывающих общие и особые образовательные
потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются обучающиеся с двигательными
нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной
недостаточности,
осложненными
нейросенсорными
нарушениями,
а
также
дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием речи. У обучающихся с
легкой умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный
характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной
деятельности - абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В
этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие,
слабость волевых усилий и мотивации.
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства);
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителемдефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с
легкой умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего
учителя и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с
НОДА и с легкой умственной отсталостью, не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на обучение по
варианту 6.4 АООП НОО.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся НОДА и с лёгкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью.
129.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его
образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки
личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной формой
работы участников экспертной группы является ППк образовательной организации.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
1. Рабочие программы учебных предметов.
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика").
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая
практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных
этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию
и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе
чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в
различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета.
1.2. Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,
необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям (с помощью педагогического работника). Придумывание заглавий к
основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных
педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из
произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся и ранее прочитанным.
Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов,
выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ
по аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет,
журналов; называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по
содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских
писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно
полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе,
жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных
падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова (" водá - вóды ") или подбора по образцу
родственных слов (" водá - вóдный ").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор,
морей. Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с
другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого
текста (20-30 слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого
письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой
пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником
тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение
связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов,
некоторых наречий.
1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать
связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывание рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
2. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека".
2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" АООП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим
миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
2.2. Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и
явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений
и прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер).
Высота солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса,
туман, на небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром).
Летние работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный
ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на
ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края,
заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи
длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,
скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах.
Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет
все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья,
на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют
семена, появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села,
деревни (почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы
(все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему
виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная.
Уход за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части
растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья,
хвоя. Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы.
Уход за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений.
Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
130.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" АООП НОО (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими);
овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах
практической деятельности); развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
3.2. Содержание обучения.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все
случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10
мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1
минуты. Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько
раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим возможностям
обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до
1 минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения.
4. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" АООП НОО (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют
формированию личности обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и
привычек. Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития мануальной
деятельности, коррекции и развитии пространственных представлений, зрительномоторной координации и графического навыка.
4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство
с
художественными
материалами,
инструментами
и
приспособлениями; их свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарногигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи
формы предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково,
Гжель, Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой; в силу физических возможностей применение
приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность умения с помощью педагогического работника определять
величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника
свой рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического
работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения
предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о
содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
5. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".
5.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
АООП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью.
В процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются
физические качества и осваиваются определённые двигательные действия, активно
развиваются познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации)
обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных
сил организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций,
памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
5.2. Содержание обучения.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для
развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей.
Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными частями в течение
учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде
всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся
вынесены в данный раздел и представлены большим практическим материалом, который
необходимо освоить с обучающимися для обогащения их двигательного опыта. Это
упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При
прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки.
Педагогическому работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в
аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей,
меры ортопедической профилактики, требования ортопедического режима и способы
исправления походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.
5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной
физической культуры на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и
медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)».
Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
учитывает
особенности
психофизического развития обучающихся данной категории, при этом содержание может
адаптироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. В программе
заложены два уровня освоения учебного материала: достаточный и минимальный.
Планируемые результаты включают личностные результаты за период обучения, а
также предметные достижения за каждый год обучения.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для введения обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Пояснительная записка.
Учебный предмет «Труд (технология)» способствует получению обучающимися
первоначальной трудовой подготовки, формированию трудовых умений и навыков, а
также мотивов, способствующих правильному профессиональному самоопределению с
учетом двигательных возможностей, индивидуальных психофизических особенностей,
личных интересов, склонностей и состояния здоровья.
В ходе реализации учебного предмета «Труд (технология)» необходимо учитывать
наличие у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ряда особенностей. Отмечаются двигательные нарушениями разной
степени выраженности, нейросенсорные нарушения, а также дизартрические нарушения и
системное недоразвитие речи, недостаточность высших форм познавательной
деятельности, абстрактно¬логического мышления и гностических функций. Нарушения
манипулятивной функции рук, наличие гиперкинезов, ограничение способности к
передвижению (использование коляски, ортопедических приспособлений) необходимо
учитывать при выборе форм и приемов обучения трудовым операциям. Степень
выраженности указанных затруднений значительно увеличивается при сочетании
несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью
зрительно-моторной координации, что в значительной степени мешает выполнению
трудовых операций с инструментами, оборудованием, работе с компьютером. Для части
обучающихся необходим подбор индивидуальных ассистивных средств, без которых
выполнение практических операций затруднено или невозможно, а также необходима
помощь тьютора или ассистента (помощника).
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при реализации предметной
области «Труд (технология)»:
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной коррекционной
работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
программах для традиционно развивающихся сверстников;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения; индивидуализация обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение переносу сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Перечисленные особые образовательные потребности определяют особенности
организации педагогического процесса при реализации программы по учебному предмету
«Труд (технология)».
В зависимости от состава класса, двигательных и интеллектуальных возможностей
каждого обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы.
Необходима специальная подготовка руки к более сложным манипуляциям с учетом
последовательности в формировании, развитии движений руки, координации руки и глаза,
ориентировки в пространстве, снятия напряженности и усталости.
Педагог, исходя из уровня подготовленности обучающихся, вправе менять и
корректировать содержание работы на уроке. Может быть увеличено количество времени
на изучение темы, упрощены задания и инструкции к ним. Многие действия (умственные
и физические) на уроках труда (технологии) обучающиеся выполняют медленнее своих
сверстников, поэтому времени на освоение даже доступных трудовых операций им
требуется гораздо больше.
Изложение теоретического материала на уроках «Труд (технология)» следует
сопровождать показом мультимедийных презентаций, фрагментов видеофильмов,
демонстрацией таблиц, схем, чертежей и рисунков, поясняющих учебный материал.
Для эффективного освоения учебного предмета «Труд (технология)» необходимо:
дозирование интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов деятельности;
проведение двигательных разминок и специальных релаксационных упражнений;
использование специальных методов и приемов предъявления материала с учетом
характера двигательного нарушения. Задания следуют усложнять по мере выработки
прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений. Для повышения
эффективности усвоения учебного материала рекомендуется применять коллективные
формы работы и работу в парах, а также активно использовать информационнокоммуникационные технологии с учетом двигательных возможностей обучающихся.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20
минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением
коррекционных упражнений.
Основной целью изучения учебного предмета «Труд (технология)» является
всестороннее развитие личности обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах.
Для реализации основной цели необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных.
Образовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся современных
производствах и профессиях;
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом психофизических
возможностей обучающихся;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Развивающие задачи:
развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений с учетом психофизических особенностей
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности с учетом
двигательных возможностей обучающихся и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения.
Коррекционные задачи:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
действий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и
удержания различных предметов и инструментов, движениям руки при выполнении
различных трудовых действий;
поэтапное овладение двигательными умениями и навыками, необходимыми для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий;
коррекция нарушений познавательного, речевого, социально¬коммуникативного
развития;
развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
усвоение элементарного технического словаря;
формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной деятельности;
овладение безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с
использованием доступных инструментов), с учетом двигательных возможностей и
ограничений.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
Программа реализуется на основе системно-деятельностного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Системно-деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности обучающегося с двигательными нарушениями и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной для него деятельности.
Индивидуально-дифференцированный подход предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющихся в неоднородности возможностей
освоения содержания учебного предмета «Труд (технология)». Применение
индивидуально-дифференцированного подхода к созданию образовательной программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы: принцип
коррекционной направленности образовательного процесса; принцип вариативности,
который предполагает возможность использования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом
сохранение инвариантного минимума образования с учетом двигательных и
интеллектуальных возможностей обучающихся;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся,
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно (неправильно); хорошо (плохо) и
понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации;
принцип сотрудничества с семьей.
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц учебного предмета «Труд (технология)», которые являются общими для каждого
года обучения:
В программе учебного предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика»: выполнение простых вычислений, работа с геометрическими
фигурами, телами;
«Изобразительное
искусство»:
использование
средств
художественной
выразительности, правил декоративно-прикладного искусства;
«Мир природы и человека»: природные формы; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции;
«Русский язык»: использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности;
«Чтение»: работа с текстами.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание предмета охватывает основные виды ручного труда: обучение работе с
бумагой и картоном, природными материалами, пластическими материалами (глиной,
пластилином и другими), нитками и тканью, металлоконструктором, проволокой,
древесиной. Большое внимание в процессе обучения следует уделять развитию умения
подготавливать рабочее место, определять необходимые материалы и инструменты,
знанию и выполнению правил безопасности при работе с разными инструментами и
материалами, рациональному, бережному использованию материалов при выполнении
изделий.
Содержание обучения в 1 классе.
Вводное занятие. Проведение беседы о труде и профессиях. Ознакомление
обучающихся с особенностями урока труда. Требования к поведению обучающихся во
время урока труда. Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте.
Аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами. Соблюдение техники
безопасности и санитарно-гигиенических требований.
Работа с пластилином и глиной. Изучение технических сведений о пластилине:
свойства, применение и назначение выполненных изделий. Способы подготовки
пластического материала к работе: подогрев и разминание пластилина. Инструменты,
применяемые при лепке, их названия и назначение. Виды лепки. Организация рабочего
места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке. Обучение приемам
лепки предметов. Работа с предметно-операционным планом.
Работа с природным материалом. Изучение понятий, характеризующих природные
материалы, их свойства: цвет, форма, величина, хрупкость засушенных листьев и цветов.
Соединение пластилина с природным материалом различными способами. Сбор, хранение
природных материалов. Сочетание цветов пластилина и природного материала.
Ознакомление с натуральными объектами. Инструмент (ножницы). Организация рабочего
места при работе с природным материалом, соблюдение санитарно-гигиенических
требований, правила безопасной работы с режущими инструментами. Рациональное
использование пластилина, природного материала и дополнительных материалов для
оформления
макета.
Последовательное
конструирование
с
использованием
изобразительно-графического пооперационного плана. Работа с различными
поделочными материалами.
Работа с бумагой. Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Устройство ножниц. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Имитация движения ножницами на
весу (без бумаги). Приемы вырезания ножницами. Способы вырезания. Назначение и
сорта бумаги. Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги. Обрывание по контуру. Складывание фигурок из бумаги
(оригами). Приемы сгибания бумаги. Сорта бумаги. Цвета бумаги. Физические свойства
бумаги.
Работа с нитками. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки).
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Приемы работы с нитками.
Тренировочные упражнения с нитками (сматывание в клубок, наматывание на катушку,
разрывание, разрезание). Виды работы с нитками. Наматывание ниток на картонку
(плоские игрушки, кисточки). Формирование умений узнавать и называть предметы,
сделанные из ниток, определять их функциональную значимость в быту, игре.
Содержание обучения во 2 классе.
Вводное занятие. Выявление знаний о видах ручного труда, поделочных
материалах и инструментах, используемых при их обработке. Основные виды
деятельности человека, профессии. Поделочные материалы для уроков труда,
инструменты для работы с этими материалами и правила работы на уроках труда
(технологии).
Работа с глиной и пластилином. Предметы, сделанные из глины. Физические
свойства пластилина, правила обращения с пластилином, инструменты и приемы работы с
пластилином. Организация рабочего места и соблюдение санитарно- гигиенических
требований при лепке. Приемы и правила работы с пластилином. Деление пластилина в
соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия. Аппликация из
пластилина. Конструктивный способ лепки. Работа с опорой на предметно-операционный
план с незначительной помощью педагога. Соблюдение пропорций и пространственных
соотношений деталей, частей при лепке объемной фигуры. Осуществление контроля за
выполнением практического действия с использованием схемы из учебника.
Работа с природными материалами (аппликационные работы и панно). Экскурсии
на природу с целью сбора природного материала. Свойства материалов, используемых
при работе: цвет, форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты,
применяемые при работе: шило, нож, ножницы. Организация рабочего места. Соблюдение
санитарно-гигиенических требований. Составление аппликации из засушенных листьев по
инструкции педагога и технической карте изделия. Приемы соединения природного
материала с поверхностью листа при помощи пластилина. Работа с различными
поделочными материалами. Последовательное конструирование с использованием
изобразительно-графического пооперационного плана.
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Сорта бумаги
(писчая, печатная, рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная, бумага для
творчества). Свойства бумаги (плотная, тонкая, гладкая, шероховатая, блестящая,
матовая). Составление коллекции сортов бумаги. Назначение сортов бумаги. Сгибание
бумаги пополам и совмещение углов с опорными точками в разных пространственных
направлениях (сверху вниз, снизу-вверх). Устройство ножниц, их функциональное
назначение, правила их хранения, техника безопасности (в том числе при передаче их
другому лицу). Работа с ножницами. Разметка по шаблону. Имитация движения
ножницами на весу (без бумаги). Сборка конструкций с использованием предметнооперационного плана. Работа с предметно-операционным планом. Осуществление
контроля за выполнением практического действия с использованием схемы из учебника.
Работа с текстильными материалами. Называние свойств ниток, способы их
хранения и приемы использования в быту. Определение свойств ниток. Использование
инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Разбор правил безопасной работы с иглой.
Выполнение приема шитья «игла вверх-вниз». Выполнение вдевания нитки в иголку.
Выполнение предметно-практических действий в заданном пространственном
направлении. Разбор образца и планирование хода работы по предметно-операционному
плану. Предметно¬практические действия в заданном пространственном направлении (на
себя, от себя).
Содержание обучения в 3 классе.
Повторение пройденного во 2 классе. Выявление знаний о видах ручного труда,
поделочных материалах и инструментах, используемых при их обработке.
Работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как поделочный материал.
Глина как строительный материал. Представления о глине как о материале для
изготовления посуды. Проверка знаний о пластилине и его физических свойствах.
Обработка пластилина с применением резака, стеков. Анализ объекта по вопросам
педагога, составление плана работы над изделием с использованием наглядного материала
с помощью педагога. Лепка из пластилина изделия, состоящего из деталей прямоугольной
формы. Лепка изделия конической формы конструктивным способом. Анализ изделия,
ориентируясь на образец. Составление плана работы над изделием с использованием
предметно-операционного плана с помощью педагога. Планирование работы с
использованием изобразительно¬графического плана. Работа по плану с использованием
предметно-операционного плана с незначительной помощью педагога. Приемы
соединения деталей в одно целое. Осуществление контроля способом сравнивания длины
вылепленной из пластилина заготовки со схемами в рабочей тетради.
Работа с природным материалом. Виды природных материалов, их применение,
правила сбора, сушки и хранения. Изделия, игрушки, сделанные из природных
материалов. Представления о деревьях, листьях. Представления о растительном мире
(хвойные деревья). Представления о природном материале как о поделочном,
представления о художественно-выразительных свойствах природного материала.
Столярные инструменты и правила работы с шилом. Изготовление изделий из скорлупы
грецкого ореха с применением другого поделочного материала. Навыки обработки
пластилина: сминание, скатывание, сплющивание, вытягивание. Понятие «аппликация».
Анализ аппликации и выделение основных признаков и свойств аппликационных
изображений. Составление аппликации из сухих листьев с опорой на предметнооперационный план, составленный в коллективной беседе. Составление плана
выполнения многодетальной поделки и оценивание своего изделия по вопросам педагога.
Анализ изделия с ориентировкой на образец по вопросам педагога. Изготовление
объемных изделий из природных материалов. Рассказ о технологии изготовления
отдельных частей изделия по вопросам педагога с опорой на наглядный материал.
Работа с проволокой. Рассказ о проволоке, познавательные сведения. Определение
понятия «проволока», применение проволоки в изделиях из природных и других
материалов, Знакомство с видами и свойствами проволоки, инструментами,
используемыми при работе с проволокой. Подготовка рабочего места для работы с
проволокой, правила обращения с проволокой. Освоение технологических приемов
работы с проволокой. Формообразование при работе с проволокой. Изготовление изделия
из скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки по предметно-операционному плану
самостоятельно и с незначительной помощью педагога.
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная,
салфеточная), свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость).
Соблюдение правил организации рабочего места. Фактура бумаги. Закрепление умений
узнавать и называть цвета, в которые окрашена бумага. Словарная работа: газетная,
книжная, писчая, почтовая, конвертная, салфеточная, туалетная, обойная, упаковочная.
Приемы сгибания бумаги: «сгибание квадрата и прямоугольника пополам», «сгибание
квадрата с угла на угол». Составление композиции из бумажных фигурок. Технологии
работы с бумажными полосами. Выполнение приемов работы с бумагой: разметка полос
на бумаге по линейке (шаблону); разрез по длинной линии; склеивание полос-заготовок;
сгибание полос. Изготовление складных игрушек из бумажных полос. Правила работы с
клеем и кистью. Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение
предметного изображение на его поверхности. Картон. Предметы, сделанные из картона,
функциональная значимость в быту, игре, учебе. Технические сведения о картоне: сорт
(переплетный, коробочный); цвет (серый, белый, желтый, цветной), физические свойства
(гладкий, шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает влагу и коробится;
толстый картон ломается по сгибу, тонкий легко сгибается, режется). Понятие «шаблон» и
его геометрические формы. Правила работы с шаблоном. Разметка фигур на бумаге по
образцу. Резание ножницами по размеченным линиям. Составление аппликаций из
размеченных деталей. Карнавальные головные уборы, применение, способы изготовления,
материалы, используемые при их изготовлении. Составление плана работы с
использованием наглядного образца самостоятельно или по вопросам педагога.
Изготовление изделий по предметно-операционному плану с незначительной помощью
педагога. Анализ изделия из бумаги и картона, выделение признаков и свойств.
Работа с металлоконструктором. Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с
условиями труда и техникой безопасности в школьной слесарной мастерской (по
возможности). Получение познавательных сведений о металлоконструкторе. Подготовка
рабочего места и содержания его в порядке. Разбор изделия самостоятельно и с
незначительной помощью педагога. Выполнение технологии соединения планок винтом и
гайкой. Разбор изделия с незначительной помощью педагога. Проведение сборки
треугольника и квадрата из планок (подбор нужного количества планок с
соответствующим числом отверстий и нужного количества винтов и гаек для соединения
этих планок).
Работа с текстильными материалами. Называние и определение свойств ниток,
способы их хранения и приемы использования в быту. Использование инструментов
(иглы, ножницы, наперсток). Разбор и соблюдение правил безопасной работы с иглой.
Анализ изделия из ниток. Правила хранения ниток в виде бобин, катушек, мотков,
клубков. Приемы наматывания, связывания, резания ниток. Вдевание нитку в иголку.
Закрепление нитки в начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте).
Применение и назначение ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани. Различение
ткани по окраске и другим свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде.
Составление коллекции тканей. Профессия портного, швеи. Инструменты и
приспособления, необходимые для швейных работ. Технология раскроя и резания ткани
по выкройке. Прием шитья «игла вверх-вниз. Назначение пуговиц, цвет, форма, материал,
из которых производят пуговицы. Вышивание в два приема: шитье приемом «игла вверхвниз» и заполнение расстояния между стежками ниткой того же или другого цвета.
Оценка качества выполненной работы в сравнении с образцом. Представления об одежде.
Планирование с использованием предметно-операционного плана с незначительной
помощью педагога.
Работа с древесным материалом. Изделия из древесины. Знакомство с понятиями
«дерево» и «древесина», различия между ними. Знакомство с правилами безопасности,
подготовка рабочего места для работы с древесиной, правила безопасной работы с
древесиной, инструментами и материалами. Рассказ об изделиях из древесины и их
назначении. Освоение технологии изготовления опорного колышка. Выполнение
способами обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями.
Содержание обучения в 4 классе.
Повторение правил поведения и работы на уроках труда (технологии). Подготовка
рабочего места и содержания его в порядке. Повторение видов ручного труда, поделочных
материалов и инструментов, используемых при их обработке. Работа с учебником и
рабочей тетрадью.
Работа с бумагой. Повторение сортов картона. Перечисление предметов,
сделанных из картона, и их функциональная значимость в быту, игре, учебе. Проверка
знаний о бумаге (материалы, инструменты и приспособления; изделия; виды бумаги;
размер и форма бумаги; технологические операции с бумагой; виды работы с бумагой).
Подготовка и содержание в порядке рабочего места. Соблюдение правил поведения на
уроках труда (технологии). Работа с учебником и рабочей тетрадью. Нахождение на
линейке длины, заданной в сантиметрах. Выполнение технологических операций:
разметка бумаги и картона по линейке, вырезание и склеивание заготовок. Изготовление
открытых коробок способом склеивания с помощью клапанов и оклеивание их полосками
бумаги. Складывание фигурок из бумаги (оригами). Разбор объекта, выделение его
признаков и свойств. Чтение предметно-операционного плана и следование ему. Сборка
изделия способом склеивания. Конструирование объемных игрушек на основе
геометрических тел. Знакомство с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Осуществление контроля правильности выполнения трудовых действий. Чтение схемрисунков с условными обозначениями. Выполнение сборки изделия по намеченному
плану.
Работа с текстильными материалами. Шитье. Инструменты для швейных работ.
Подготовка рабочего места для работы с текстильными материалами и содержания его в
порядке. Повторение правил работы иглой. Изучение плотности переплетения нитей в
ткани. Выполнение бумажной схемы переплетения нитей. Проверка знаний о ткани.
Выполнение различных видов ручных стежков и строчек. Использование строчек прямого
и косого стежка в два приема в вышивании. Знакомство с процессом ткачества на примере
полотняного переплетения нитей. Изготовление куклы-скрутки по плану и
самостоятельно. Знакомство со способами отделки изделий из ткани. Определение видов
украшения изделий. Знакомство с видами ткани, ткачество. Обучение технологии
пришивания пуговиц с ушком. Проведение беседы о холсте как о ткани с полотняным
переплетением нитей. Проведение беседы о различных операциях при ремонте одежды.
Овладение технологией изготовления и пришивания вешалки. Проведение сборки изделия
по намеченному плану.
Работа с древесными материалами. Рассказ об использовании древесины в разных
видах работы. Знакомство с изделиями из древесины. Организация рабочего места для
работы с опилками. Повторение способов обработки древесины ручными инструментами.
Знакомство с условиями труда в школьной столярной мастерской при работе со столярной
ручной пилой (ножовкой) и с отходами в виде опилок (по возможности). Выполнение
обработки древесины ручными инструментами. Выполнение приемов получения
древесной стружки в процессе заточки карандаша с применением точилки и соединения
кусочков карандашной стружки. Освоение технологии клеевой обработки деталей из
карандашной стружки. Применение древесных заготовок в аппликации. Самостоятельное
выполнение изделия по намеченному плану.
Работа с металлом. Знакомство с функциональным назначением изделий из
металла. Проведение беседы о видах, свойствах, цвете, технологической ручной
обработке металлов и об используемых при этом инструментах. Выполнение приемов
формообразования (сминания, сжимания и скручивания) изделий из алюминиевой фольги.
Выполнение сборки изделия по намеченному плану.
Работа с проволокой. Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания.
Выполнение приемов формообразования изделий из проволоки. Разбор изделия.
Проведение сборки изделия из разных материалов (проволока, бумага, нитки).
Выполнение изделия по намеченному плану.
При реализации содержания учебного предмета «Труд (технология)» недоступные
и (или) небезопасные для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) виды учебно-практической деятельности должны
быть исключены или заменены на другие.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение содержания предмета «Труд (технология направлено на достижение
обучающимися личностных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
В результате изучения предмета «Труд (технология)» у обучающегося с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
следующие личностные результаты: положительное отношение и интерес к труду;
понимание значения и ценности труда; отношение к труду как к первой жизненной
необходимости; понимание красоты в труде, в окружающей действительности и
возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
осознание своих достижений в области трудовой деятельности, способность к
самооценке;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно¬практических
видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным
видам творческой предметно-практической деятельности.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием учебного
предмета «Труд (технология)» и внеурочной деятельности; овладением доступными
видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических особенностей, речевых и
коммуникативных возможностей обучающихся с НОДА и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающихся
виды деятельности с учетом их индивидуальных возможностей.
Освоение предмета «Труд (технология)» предусмотрено на двух уровнях:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися не является
препятствием к получению ими образования по варианту 6.3. программы.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на конец
обучения в 1 классе.
Минимальный уровень:
знание видов деятельности человека;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда;
знание правил организации рабочего места;
знание правил работы с инструментами, их хранения, санитарно- гигиенических
требований при работе с ними, соблюдение правил с помощью педагога;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств с помощью педагога;
определение способов соединения деталей с помощью педагога; составление
стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога; использование в работе
доступных материалов (глины и пластилина, природных материалов; бумаги и картона;
ниток и ткани).
Достаточный уровень:
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами, соблюдение правил
с помощью педагога;
знание приемов работы (разметки деталей), используемых на уроках ручного
труда, их выполнение с помощью педагога;
составление плана работы над изделием с помощью педагога; осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий с помощью педагога.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на конец
обучения во 2 классе.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места, умение организовать свое рабочее
место с помощью педагога в зависимости от характера выполняемой работы; знание видов
трудовых работ; знание инструментов для работы на уроках; знание названий и свойств
поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними, выполнение правил с
помощью педагога;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств с помощью педагога;
определение способов соединения деталей с помощью педагога; составление
стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога; использование в работе
доступных материалов (глины и пластилина; природных материалов; бумаги и картона;
ниток и ткани).
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда с помощью педагога; знание и
использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам с помощью педагога;
составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в
работе;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий с
помощью педагога;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с
помощью педагога.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на конец
обучения в 3 классе.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места;
умение организовать свое рабочее место с помощью педагогов в зависимости от
характера выполняемой работы, располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки и металла; древесины);
использование металлоконструктора;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств с помощью педагога;
определение способов соединения деталей;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога; владение
некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в
работе;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
выполнение общественных поручений по уборке класса.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)» на конец
обучения в 4 классе.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение организовать с
незначительной помощью педагога свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте; знание видов трудовых работ;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках труда
(технологии);
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных
материалов; бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки и металла; древесины);
использование металлоконструктора;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств;
определение способов соединения деталей;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов с
незначительной помощью педагога.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей; нахождение
необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради с помощью педагога;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
составление плана работы над изделием с использованием предметнооперационного и графического планов, схем, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия с помощью педагога;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы с помощью педагога;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами с помощью педагога.
6. Программа коррекционной работы
6.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
6.2. Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и с легкой умственной отсталостью;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
работников образовательной организации и специалистов других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов.
6.3. Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и
развития жизненных компетенций обучающихся.
Содержание
курса
"Формирование
навыков
социально-бытовой
ориентировки".
Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки"
определяется основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному
курсу:
формирование способности заботиться о себе;
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно;
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной
отсталостью в образовательной организации. Формирование навыков самообслуживания у
обучающихся данной категории тесно связано с двигательными возможностями и
способностью осуществлять предметно-практическую деятельность. Важно, чтобы
двигательные умения включались в повседневную бытовую жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность
обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной
работы по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование
у
обучающихся
средств
компенсации
дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
7. Рабочая программа воспитания
7.1. Пояснительная записка.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
7.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени
интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень
выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-
20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем
большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с
умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних
этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоциональноволевая сферы, а также когнитивные
процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
«запускает»
компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но
и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший
потенциал
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают
целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их
от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия
и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словеснологического)
у
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое
мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла
явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной
деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в
процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных
средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной,
символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.)
может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности
во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп
(по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны
с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом
несложные
конструкции
предложений.
Проведение
систематической
коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение
представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для
овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении
различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по
смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для
овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли
создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают
успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной
организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и
вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и
деятельности,
соответствующей
возрастным
возможностям
и
способностям
обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
•
раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа-ния
образования;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
• обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной не¬рвной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ум¬ственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
•
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
•
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в
ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
В штат специалистов МБОУ «Бейская школа-интернат» входят: 36 учителей, из
них: учителя начальных классов - 4, учителя-предметники - 19, учитель-логопед - 1,
педагог-психолог - 2, социальный педагог -1, воспитатели – 9.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие
большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения
квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это
обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной
стороны, такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров. Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в
условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров. В соответствии с этим
важнейшими направлениями кадровой политики в области образования являются:
–
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения
уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
–
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической
профессии. В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
–
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
–
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
–
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
–
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
–
оснащение материально - технической базы;
–
использование рациональных педагогических нагрузок;
–
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
–
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, с отклоняющимся поведением, — созданы особые условия:
а) выделение пропедевтического периода в воспитании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б)
введение
специальных
программ
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования, способствующих формированию представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира, целенаправленное
формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в)
опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации,
обеспечивающими
успешность
установления
и
реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г)
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
д)
раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
е)
психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
ж)
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы организации.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями программа ориентирована на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителейдефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Принципы воспитания:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел,
событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и
социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Уклад школы
МБОУ «Бейская школа-интернат» находится на территории села Беи Республики
Хакасия Бейского района. По архивным данным, Бейское поселение образовалось в
августе 1789 года.
В далёкую Сибирь бежали, скрываясь от своих помещиков, крепостные, сюда же
шли вольные казаки осваивать новые земли, в эту глухомань ссылались и те, кто был
неугоден царскому правительству. Так, более двух столетий назад, на берегу небольшого
озера, ко¬торого сегодня нет, рядом с юртами кочевого племени стали основываться
переселенцы. Они были выходцами из далёкой Орловской губернии.
Само название деревни связывают с монгольским переводом «водный узел» и
старинной хакасской легендой об охотнике, преследовавшем оленя. Стреляя из лука и
попадая в тело зверя, он называл места ранений по-своему. Хакасское «пийэ» («бить»)
было озвучено в русском переводе как «Бийэ», а от него возникло современное название
села «Бея».
30 августа 1973 г. решением исполкома областного Совета депутатов Хакасской
автономной области была открыта Бейская вспомогательная коррекционная школaинтернат для детей с недостатками в умственном развитии. Школе было передано здание
Бейской средней школы, построенное в 1930 г., и пристройка, запущенная в эксплуатацию
в 1960 г. Бейская специальная (коррекционная) школа-интернат была открыта в период
работы заведующей отделом образования Екатерины Федоровны Еремеевской. Она и
стала первым директором школы.
За много лет существования школы был накоплен богатый опыт в работе с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья. У школы есть свои традиции в работе
педагогического коллектива, в воспитании и обучении учащихся, и их социализации.
Много талантливых администраторов и учителей воспитала наша школа: В. В.
Зорков, О. П. Крафт, Т. В. Котова, Г. Я. Помыткина. Многие педагоги отмечены
наградами всероссийского и республиканского уровня. В педагогическом коллективе
трудятся «Почетные работники общего образования Российской Федерации»: Г. Л.
Кобзина, «Заслуженный работник физической культуры и спорта Республики Хакасия» Р.
И. Мылтыгашев, коллектив школы имеет много наград и является победителем
всероссийских, республиканских и районных конкурсов грантовой поддержки. Учащиеся
школы являются победителями и призерами Всероссийских и Республиканских конкурсов
олимпиад.
Миссия МБОУ «Бейская школа-интернат» - построение школы как пространства
жизненного самоопределения и социализации детей с умственной отсталостью во всем
многообразии их проявлений в современной культурной практике и образовании.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела: общешкольная линейка «1 сентября», День учителя, акция «Открытка
ветерану педагогического труда», новогодние торжества, День матери, спортивные
соревнования между обучающимися по волейболу, пионерболу, акция «Окна Победы»,
«Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», Общешкольная торжественная линейка
«Последний звонок», Дни здоровья.
Педагоги нашей школы постоянно находятся в поиске инновационных форм и
методов работы. Это и использование технологий командообразования, игрового
биоуправления, использование игровых методических комплексов при развитии детей с
ОВЗ (математические планшеты, палочки Къюизенера, блоки Дьенеша, «Тимокко»,
«Игры с Тимом», «Волна»), и организация работы Клуба замещающих семей, работа с
метафорическими картами. Но самыми интересными и значимыми на наш взгляд
являются проектная деятельность и авторская методика преподавания обществоведения в
старших классах.
В школе имеется множество специального оборудования для работы специалистов:
три комнаты: 2 для психомоторного и сенсорного развития детей (настенные модули,
«Дары Фребеля», аромалампа, настенные свето-звуковые панели, балансиры, «Звездное
небо», вторая – игровая комната (мягкие модули, лабиринты, оборудование для развития
слуха, восприятия). Имеются компьютерные диагностики, игровой тренажер по БОС –
терапии («Бабочка»). Приобретены КИТ – тренажеры для развития навыков
саморегуляции у обучающихся с ОВЗ. Также специалисты коррекционного блока
располагают ЛОГО-БОСом, различными играми и игрушками, наборами метафорических
карт для работы со всеми категориями клиентов.
Активные формы обучения являются для современной школы актуальными и
перспективными.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека
организовать свою жизнь как проект. Сегодня в школе есть все возможности для развития
проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной
деятельности и системно-деятельностного подхода при обучении детей.
Программа по швейному делу построена по принципу концентричности. Говоря о
детях с ОВЗ, мы понимаем, что в обучении необходим индивидуальный и
дифференцированный подход, учет возможностей и реальных способностей каждого
ребенка.
Таким образом, наиболее эффективным средством реализации образовательной
программы на наш взгляд, предоставляется метод проектов.
Действенность этого метода обусловлена еще и тем, что он позволяет учащимся
выбрать деятельность по своим интересам, которая соответствует их способностям и в то
же время формирует знания, умения, навыки.
Проектная деятельность позволяет не только успешно реализовывать программу
обучения, но и открывает возможности участия обучающихся школы во Всероссийской
олимпиаде школьников по технологии на равных со школьниками других
образовательных организаций.
В течение многих лет на базе школы проводится муниципальная открытая
олимпиада «Лучший знаток СБО». Наша олимпиада приобрела статус межрегиональной,
так как участие в ней приняли ребята не только из Хакасии, но и соседних Красноярского
края и Республики Тыва.
Ежегодно обучающиеся нашей школы поощряются премией Районного Фонда
поддержки одаренных детей «Чарых», шесть детей в 2013-2017 годах получали именную
стипендию Главы Администрации Бейского района.
Традиционным стал урок-театрализация «Ледовое побоище», который проводят
мужчины- учителя нашей школы уже в течении шести лет, Вся школа в этот день «встает
на коньки» и дружно «отражает нападки неприятеля». Этот урок учит детей патриотизму,
гордости за Россию, тому, что «…если мы едины, мы – непобедимы…».
В рамках празднования Дня Победы в ВОВ в школе реализуется проект «Народ
Победитель!», уже традиционными стали мероприятия: еженедельное проведение
тематических линеек, которые готовят школьники, звонки в школе заменили песни
военных лет.
Работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение
уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, фор¬ми¬ро¬ва¬ния
безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
кру¬глых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных
со¬ре¬в¬но¬ва¬ний, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с осо¬бе¬н¬но¬с¬тя¬ми
психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, со¬з¬данием
оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье,
формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных
возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного
травматизма и т. д.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и
др).
73. Цель и задачи воспитания обучающихся
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в школе:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало
на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных особенностей
обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Задачи воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе
"Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические работники,
социальные партнеры, родители (законные представители);
- развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
"Специалист в области воспитания";
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детско-взрослых общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром современных профессий;
- организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
7.4. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания.
-Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
-Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
-Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
-Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
-Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни.
-Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия.
-Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
-Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности.
-Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.
-Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей.
-Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
-Проявление готовности к самостоятельной жизни.
7.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Школьный урок»
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся
в форме индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся
курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня.
Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
-организует работу по созданию коллектива (группы);
-осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
-взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
-включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных
значимых мероприятий;
-совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит ориентировочный характер, виды деятельности обучающихся с
умственной отсталостью адаптируются с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей):
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
-инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых
делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным
уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
-проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
-походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса на доступном ему уровне.
-выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
-развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач;
развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы) через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с
другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с обучающимися;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
-индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
-коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса (группы); через
включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
-регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
-привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
-привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их
законными представителями в рамках воспитательной работы:
-регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
-помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
-организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый
стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных
проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
-привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
-организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль «Основные школьные дела»
- общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований с
изображениями значимы культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок в общеобразовательной организации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится
как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением
специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские
форумы
при
интернет-сайте
общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого- педагогическом консилиуме
в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Профилактика и безопасность»
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ,
направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и
др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.).
Модуль «Знакомство с профессиями»
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет- ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в
рамках дополнительного образования.
5.6. Самоанализ воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по учебно-воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности по профилактике и безопасности;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по учебно-воспитательной работе (совместно с советником директора,
педагогом-психологом, социальным педагогом) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая образовательной организацией, является открытым документом, то есть
допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по
внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной
работы в среде образовательной организации.
II. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
1.1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
1.3. Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.4. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
1.5. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Для обучающихся 1-4 классов часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает учебные занятия «Родной край»
1.6. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая
область.
Коррекционно-развивающая область включает логопедические занятия, занятия по
программам "Психомоторика и развитие деятельности" и "Двигательная коррекция"
(Ритмика). Коррекционно-развивающая область реализуется через систему групповых
занятий.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся.
Количество часов на каждого обучающегося определяется на основе медицинских
рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в
неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели, во 2-4 классах 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Обучение в первом классе проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
2.Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
6.3).
Количество часов
1. Предметные
Учебные
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
области
предметы
в
в год
в
в год
в
в год
в
в год
неделю
неделю
неделю
неделю
Обязательная часть
1.1.Русский язык
4
99
4
136
4
136
4
136
1.2.Чтение
4
99
4
136
4
136
4
136
1.3.Речевая практика
2.1.Математика
3.1.Мир природы и
человека
4.1. Музыка
1
4
1
66
99
66
1
4
2
68
136
34
1
4
2
68
136
34
1
4
2
68
136
34
1
66
1
34
1
34
1
34
4.2. Рисование
1
33
1
5. Физическая
5.1. Адаптивна
3
99
3
культура
физическая культура
6. Технологии
6.1. Труд
1
66
2
(технология)
Формируемая часть
Родной край
1
1
693
Итого
21
23
Двигательная
1
33
1
коррекция
Логопедические
2
66
3
Коррекционнозанятия
развивающая
Развитие
2
66
2
область
психомоторики и
развитие
деятельности
Духовнонравственное
«Мы поём»
1
33
1
Театральная
студия «Маленькая
страна»
Социальное
1
33
1
Внеурочная
«Азбука пешехода»
деятельность
1
33
1
«Я познаю мир»
Общеинтеллектуаль
33
1
ное
«Мы изучаем
хакасский язык»
1
«Хочу всё знать»
330
Итого
10
10
1023
Всего к финансированию
31
33
34
102
1
3
34
102
1
3
34
102
68
2
34
2
34
34
782
34
1
23
1
34
782
34
1
23
1
34
782
34
99
3
99
3
99
66
2
66
2
66
1
34
1
34
34
1
34
1
34
34
1
34
1
34
34
-
1
-
34
-
1
-
34
-
10
33
340
1122
10
33
340
1122
1. Язык и
речевая
практика
2. Математика
3.
Естествознание
4. Искусство
34
340
1122
2. Календарный учебный график реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на 2024/2025 учебный год.
1. Начало учебного года: 02 сентября 2024 года,
окончание учебного года: 31 августа 2025 года.
Продолжительность учебного года составляет:
-для обучающихся 1-го класса – 33 учебные недели,
-для обучающихся 2-4-х классов – 34 учебные недели.
2. Учебный год включает в себя следующие периоды:
-первая учебная четверть с 02.09.2024 по 25.10.2024 (8 учебных недель);
-каникулы обучающихся (осенние) с 26.10.2024 по 04.11.2024 (10 календарных дней);
-вторая учебная четверть с 05.11.2024 по 28.12.2024 (8 учебных недель);
-каникулы обучающихся (зимние) с 29.12.2024 по 12.01.2025 (15 календарных дней);
-третья учебная четверть с 13.01.2025 по 21.03.2025 (9 учебных недель для обучающихся
1-го класса, 10 учебных недель для обучающихся 2-х - 4-х классов);
-каникулы обучающихся (весенние) с 22.03.2025 по 30.03.2025 (9 календарных дней);
-дополнительные каникулы для обучающихся 1-го класса с 08.02.2025 по 16.02.2025 (9
календарных дней);
-четвертая учебная четверть с 31.03.2025 по 29.05.2025 (8 учебных недель);
-каникулы обучающихся (летние) с 30.05.2025 по 31.08.2025.
3. В образовательной организации установлена пятидневная учебная неделя,
продолжительность уроков для обучающихся составляет 40 минут, занятий внеурочной
деятельности - 25 минут.
Начало учебных занятий с 08.00 часов.
Расписание звонков (кроме среды):
08.00-08.40 – первый урок
08.50-09.30 – второй урок
09.40-10.20 – третий урок
10.50-11.30 – четвертый урок
11.40-12.20 – пятый урок
12.40-13.20 – шестой урок
13.40-14.20 – седьмой урок
14.30-15.10 – восьмой урок.
Расписание звонков на среду:
08.00-08.20 – классный час «Разговор о важном»
08.30-09.10 – первый урок
09.20-10.00 – второй урок
10.30-11.10 – третий урок
11.20-12.00 – четвертый урок
12.20-13.00 – пятый урок
13.20-14.00 – шестой урок
14.10-14.50 – седьмой урок.
Продолжительность уроков для обучающихся первого класса составляет в первом
полугодии по 35 минут, во втором полугодии – по 40 минут.
4. Промежуточная аттестация проводится для обучающихся 2-4-х классов в период с
05.05.2025 по 20.05.2025 без прекращения образовательного процесса.
2. Календарный план воспитательной работы.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Церемония поднятия государственного
флага под государственный гимн
Классы
1-4 классы
Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
каждый
Старший
учебный
воспитатель,
понедельник
педагоги,
классные
руководители
2 сентября
Администрация
школы,
Старший
воспитатель
3 сентября
Воспитатели
2 сентября
Классные
руководители
5 сентября
Библиотекарь
30 сентября
Ст. воспитатель
Торжественная линейка, посвященная
Дню знаний
1-4 класс
Час памяти «Россия против террора»
День окончания II Мировой войны
1-4 классы
1-4 классы
«День хакасского языка»
День воссоединения Донецкой Народной
Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области
и Херсонской области с Российской
Федерацией
День защиты животных
Мероприятие посвященное
«Международному дню учителя » и
«Дню пожилого человека»
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
4 октября
3 октября
«День народного единства»
1-4 класс
5 ноября
Общешкольный праздник «День матери»
1-4 класс
22 ноября
День Государственного герба Российской
Федерации
«Уроки доброты» по пониманию
инвалидности и формированию
принимающего отношения
https://ikp-rao.ru/uroki-dobroty/
День Конституции Российской
Федерации
Общешкольный праздник «Новый год»
1-4 класс
30 ноября
1-4 классы
декабрь
Международный день без Интернета
1-4 классы
24 января
Воспитатели
Администрация
школы, классные
руководители,
Старший
воспитатель
Классные
руководители,
Воспитатели
Старший
воспитатель
Ст. воспитатель
1-4 класс
3 декабря
Воспитатели
1-4 класс
12 декабря
Ст. воспитатель
Старший
воспитатель
Педагоги
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
1-4 классы
27 января
80-летие разгрома немецко-фашистских
войск над Сталинградом
День памяти о россиянах, выполнявших
служебный долг за пределами Отечества
1-4 класс
3 февраля
1-4 классы
14 февраля
Международный день родного языка
Праздник песни и строя
1-4 классы
1-4 классы
21 февраля
21 февраля
Праздничный концерт, посвященный 8
марта
1-4 классы
7 марта
День воссоединения Крыма и России
1-4 классы
18 марта
Час Земли
Международный День птиц
Комплекс памятных мероприятий
в учреждениях образования, науки
и культуры в День единых
действий в память о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
1941-1945 годов
https://xn--80aabgieomn8afgsnjq.xn-p1ai/deyatelnost/den-edinyhdejstvij/
Международный День детской книги
Торжественная линейка ко Дню
космонавтики
1-4 классы
1-4 классы
1-4 класс
25 марта
1 апреля
18 апреля
1-4 классы
1-4 классы
2 апреля
7 апреля
Торжественная линейка, посвященная
9 мая
1-4 классы
7 мая
1-4 класс
май
День семьи
1-4 классы
май
Последний звонок
1-4 классы
май
Международный день защиты детей
1-4 классы
1 июня
Зарница. Военно-спортивная игра
Классные
руководители,
воспитатели
Учителя истории
Старший
воспитатель,
Классные
руководители,
воспитатели
Библиотекарь
Старший
воспитатель,
классные
руководители,
воспитатели
Старший
воспитатель
Классные
руководители,
Воспитатели
Библиотекарь
Воспитатели
Классные
руководители
Библиотекарь
Классные
руководители,
Воспитатели
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель,
учитель
физкультуры
Мылтыгашев Р.И.
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
День России
1-4 классы
12 июня
День семьи, любви и верности
1-4 классы
8 июля
День Государственного флага
Российской Федерации
1-4 классы
22 августа
Конкурсы, акции
1-4 класс
3 сентября
Акция «Капля жизни»
Всероссийский конкурс
«Безопасная дорога – детям»
https://bddrus.ru/storage/polozhenie_2024.p
df
?v=2
Большой всероссийский фестиваль
детского и юношеского творчества,
в том числе для детей с
ограниченными возможностями
здоровья
(с международным участием)
https://grandfestival.vcht.center/stor
age/grand_2024.pdf
Акция «Мы хотим дышать свободно»
Конкурс чтецов посвященных Дню
матери «О маме и бабушке с любовью»
1-4 классы
Сентябрьоктябрь
1-4 классы
1 октября
2024 г.
21 марта 2025
г.
27 марта 2025
г.
1-4 класс
1-4 класс
16 ноября
14 ноября
Всероссийская акция,
посвященная Дню Героев
Отечества
https://волонтёрыпобеды.рф
Конкурс чтецов «По страницам зимней
сказки»
1-4 класс
К 9 декабря
1-4 класс
18-19 декабря
Всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб»,
Всероссийский урок памяти
«Блокадный хлеб»
https://волонтёрыпобеды.рф
Акция «Покормите птиц зимой»
1-4 класс
27 января
1-4 класс
С 1 ноября
Конкурс чтецов «Весенняя капель»
1-4 класс
март
Всероссийская акция
«Будь здоров!»
https://vk.com/volmedic?ysclid=lz
mmui2vps219582221
1-4 класс
7 апреля
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Педагоги
Педагоги
Соц.педагог
Старший
воспитатель,
кл. руководители,
воспитатели
Старший
воспитатель,
кл. руководители,
воспитатели
Старший
воспитатель,
кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
Старовойтова
Ю.Н.,
кл. руководители,
воспитатели
Старовойтова
Ю.Н.,
кл. руководители,
воспитатели
Легович О.И.
Конкурс чтецов «Во славу Великой
победы»
1-4 класс
24 апреля
Всероссийская акция
1-4 класс
май
«Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»
https://волонтёрыпобеды.рф
Всероссийская акция
1-4 класс
май
«Окна Победы»
https://окнапобеды.будьвдвижени
и.рф/
Всероссийская акция
1-4 класс
22 июня
«Свеча памяти»
https://волонтёрыпобеды.рф
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ежедневное проведение на последнем
1-4 классы
Первая неделя
уроке минуток безопасности.
после каникул
Инструктажи по пожарной безопасности,
1-4 классы
В течение уч.
ПДД, по антитеррористической
года
безопасности, на воде, на льду, в
общественных местах.
Информационно-пропагандистская акция
1-4 классы
Сентябрь «Детям Хакасии – Безопасные дороги»
март
Проведение тематических классных
1-4 классы
В течение
часов, конкурсов, соревнований, игр,
учебного года
викторин по профилактике ДДТТ
Разработка памяток и рекомендаций по
ПДД для родителей.
В течение
учебного года
Старовойтова
Ю.Н.,
кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Ст. воспитатель
Учителя
предметники
Классные
руководители,
воспитатели
Старовойтова
Ю.Н.
Классные
руководители,
воспитатели
1-9 классов
Старший
воспитатель,
Социальный
педагог
Старовойтова
Ю.Н.,
классные
руководители,
воспитатели
Старовойтова
Ю.Н.
Старший
воспитатель,
учитель
физкультуры
Месячник Безопасности
1-4 классы
Сентябрь
Неделя безопасности
1-4 классы
«День здоровья»
1-4 классы
Октябрь,
март
Сентябрь апрель
День борьбы с курением
1-4 класс
16 ноября
Деревягина О.В.
Дни правовых знаний
1-4 класс
ноябрь
Старовойтова
Ю.Н., Деревягина
О.В.
Декадник пожарной безопасности
1-4 классы
апрель
Старовойтова
Ю.Н.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
Классы
Количество
часов в неделю
Движение - жизнь
1 класс
1 четверть 1 ч.
«Мы изучаем хакасский язык»
1 класс
2-4 четв. по 1 ч.
«Мы поем»
1 класс
Кружок «Я познаю мир»
1 класс
2-4 классы
1 класс
2-4 классы
1 четверть 2 ч.
2-4 четверть 1 ч.
2-4 четв. по 1 ч.
1
2-4 четв. по 1 ч.
1
Ритмика
1-4 классы
1
Логопедические занятия
1-4 классы
3
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Театральная студия «Маленькая страна»
1-4 классы
2
1-4 классы
1
«Хочу все знать!»
2-4 класс
1
Кружок «Азбука безопасности»
Киноуроки России. Хакасия
1-4 класс
1 в месяц
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
Составление социальных паспортов
1-4 класс
сентябрь
Цикл внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
https://razgovor.edsoo.ru/
1-4 класс
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися
1-4 класс
Работа с учителями -предметниками,
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
Ответственн
ые
Мылтыгашев
Р.И.
Чепсаракова
В.А.
Борисов М.В.
Кравчук А.М.
Лызова Т.А.
Русановская
Н.В.
Моргачева
О.В.,
Алексеева
В.А.,
Русановская
Н.В.
Лебедева С.В.
Головенько
Т.Н.
Аверена М.В.
Шлокина О.С.
Кузьмина
Л.П.
Русановская
Н.В.
Воспитатели
Ответственные
классные
руководители
классные
руководители
Все даты
календарного
плана
воспитательно
й
работы
сентябрь
классные
руководители
в течение года классные
руководители
в течение года классные
руководители
в течение года классные
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания
1-4 класс
1-4 класс
руководители
в течение года классные
руководители
1 раз в
классные
четверть
руководители
Модуль «Школьный урок»
Неделя начальных классов «В царстве
1-4 класс
21-25 октября
безопасности»
Неделя психологии
1-4 класс
октябрь
Неделя воспитателей
1-4 класс
18-22 ноября
Неделя технологии
1-4 классы
14.04 –
18.04.2025
Праздник труда
1-4 классы
24.04.2025
Модуль «Экскурсии, походы»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентирово
чное время
проведения
Посещение концертов в РДК, Бейском
1-4 классы
В течение
Центре Детского Творчества
года
Экскурсии в пожарную часть
1-4 классы
сентябрь
Экскурсии к мемориалу памяти
1-4 классы
В течение
года
Экскурсии на предприятия и
организации села в рамках изучения
школьных предметов
1-4 классы
В течение
года
Экскурсии в природу
1-4 классы
В течение
года
Посещение мероприятий Бейской
районной библиотеки
1-4 классы
В течение
года
Моргачева О.В.
Аверина М.В.,
Шлокина О.С.
Старовойтова
Ю.Н.
Учителя
трудового
обучения
Потапова Н.Е.
Кайнова Н.В.
Ответственные
Администрация,
классные
руководители,
воспитатели
Администрация,
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители,
воспитатели
Администрация,
классные
руководители,
воспитатели
Администрация,
классные
руководители,
воспитатели
Администрация,
классные
руководители,
воспитатели
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентирово Ответственные
чное время
проведения
Сменные экспозиции конкурсов
1-4 классы
В течение
Ст.воспитатель,
рисунков и творческих работ
года
кл. руководители,
обучающихся
воспитатели.
Благоустройство классных кабинетов:
1-4 классы
В течение
оформление информационных стендов,
года
озеленение
Оформление стендов: «Уголок
1-4 классы
В течение
здоровья», «Школьный вестник»,
года
«Страницы школьной жизни»,
«Уголок профилактики вредных
привычек», «Терроризм – угроза
обществу!», «Наши достижения»
Модуль «Работа с родителями»
Составление баз данных: семей,
1-4 классы
Сентябрь
состоящих на профилактическом учете,
(корректиров
детей-инвалидов, детей сирот, детей
ка в течение
оставшихся без попечения родителей
года)
Общешкольные родительские собрания,
1-4 классы
1 раз в
классные родительские собрания
четверть
Общешкольные мероприятия для
1-4 классы
1 раз в
родителей (законных представителей):
четверть
заседания клуба «Семейный очаг»
Проведение открытых классных часов,
праздников, воспитательских занятий.
Помощь родителей в организации
классных мероприятий
1-4 классы
Индивидуальные психологопедагогические консультации по
вопросам обучения и воспитания
Родители
1-4 классов
в течение
года
Организация и проведение
индивидуальной профилактической
работы с семьями, состоящими на
профилактическом учете
1-4 классы
в течение
года
1-4 классы
В течение
года
В течение
года
Кл. руководители,
воспитатели.
Старовойтова
Ю.Н., Аверина
О.В.,
Дубская Н.А.,
Легович О.И.
Кл. руководители,
социальный
педагог
Администрация
школы
Кл. руководители,
социальный
педагог,
педагогипсихологи,
Педагог-логопед,
педагогдефектолог
Кл.
руководители
Кл.
руководители,
родители
Психолог, соц.
педагог,
учительлогопед,
дефектолог
Администрация,
соц. педагог, кл.
руководители
Электронные дневники и журналы 