(в ред. приказа МБОУ
«Бейская школа-интернат»
от 30.08.2024 № 284)

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Общие положения
2.
Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели реализации АООП (вариант 2)

3
6
6
6

2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.1.3. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического
развития;

6

2.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
2.1.5. Принципы и подходы к формированию АООП (вариант 2).
2.1.6. Структура специальной индивидуальной программы развития
2.2. Планируемые результаты освоения АООП (вариант 2)
2.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
ТМНР планируемых результатов освоения АООП (вариант 2)
3.
Содержательный раздел.
3.1. Программа формирования базовых учебных действий
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
3.3. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития,
воспитания
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
3.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
3.6. Рабочая программа воспитания
3.7. Программа внеурочной деятельности.
4.
Организационный раздел
4.1.Учебный план
4.2. Календарный учебный график.
4.3. План внеурочной деятельности
4.4. Календарный план воспитательной работы
4.5. Система условий реализации АООП (вариант 2)
4.6. Кадровые условия реализации АООП (вариант 2)
4.7. Финансовые условия реализации АООП (вариант 2)
4.8. Материально-технические условия реализации АООП (вариант 2)
4.9. Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся
2

10

11

13
14
17
21

22
22
24
75

77
78
79
104
106
106
114
115
118
125
126
126
128
128

1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2), (далее АООП (вариант 2)) в МБОУ «Бейская школаинтернат» - это общеобразовательная программа, адаптированная для данной
категории обучающихся с учётом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная программа разработана в соответствии с:
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1026 "Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)").
- Уставом МБОУ «Бейская школа-интернат».
В содержание учебных курсов, распределение учебного материала АООП
(вариант 2) могут быть внесены изменения, обусловленные особенностями
психофизического развития, на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии, утвержденные на педагогическом совете школы и
согласованные с родителями (законными представителями) обучающихся.
Структура АООП включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Он включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных и предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
- программу духовно-нравственного (нравственного) развития;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу сотрудничества с семьей обучающихся;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП в
образовательном учреждении.
3

Организационный раздел включает:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта;
- кадровые, финансовые, материально-техническое условия реализации
освоения АООП.
Определение АООП (вариант 2) образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «Бейская школаинтернат» осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (ИПР) или индивидуальной
программы реабилитации и абилитации (ИПРА) - в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Данный вариант АООП, разработанный в соответствии с требованиями
Стандарта, содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивает удовлетворение как общих, так
и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне
зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося.
В основу разработки АООП (вариант 2) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП (вариант 2) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
4

усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП (вариант 2) положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования 5 (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

5

2. Целевой раздел.
2.1. Пояснительная записка
АООП (вариант 2) МБОУ «Бейская школа-интернат» разработана для
обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),
интеллектуальное развитие которых не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо
он испытывает существенные трудности в ее освоении. Обучающиеся получают
образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной
программы образования, на основе которой разрабатывается специальная
индивидуальная программа развития (далее - СИПР), учитывающая
индивидуальные образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью.
2.1.1 Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития по варианту АООП (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей
общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни.
2.1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Для обучающихся, получающих образование АООП (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста
характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и
психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической
функции, практического навыка может существенно различаться. Наряду с
нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с умеренной и
тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное
восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого
понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются
обучающиеся с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на
уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
6

малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей
части данной категории обучающихся используют разнообразные средства
невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Обучающимся
трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинноследственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые
условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части
обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,
вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная
возбудимость,
подвижность,
беспокойство
сочетаются
с
хаотичной
нецеленаправленной
деятельностью.
У
большинства
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой
и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности
в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных
движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности
навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся
полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме
пищи, совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью,
они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с
тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает
основание говорить о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных
ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной
от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие
человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи
с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно
превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном
нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень
психофизического
развития
обучающихся
с
тяжелыми
множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными
параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего
является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития
интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все
эти
проявления
совокупно
препятствуют
развитию
самостоятельной
7

жизнедеятельности обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика
развития обучающихся данной группы определяется рядом факторов: этиологией,
патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,
памяти у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают
непреодолимые препятствия в усвоении "академического" компонента различных
программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют
специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость
обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена
нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой
сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет
особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжелые нарушения неврологического генеза - сложные формы детского
церебрального паралича (далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез,
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи
окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен
из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть
различно по степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и
навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми,
что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет
овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к
выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
8

контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения
некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими
отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У
обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не
проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их
взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы,
обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные
действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося
обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном
этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная
дефицитарность
проявляется
в
замедленности
темпа,
недостаточной
согласованности и координации движений. У части обучающихся также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов
с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме
умеренной степени умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной
группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и
предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на
вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания
и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся
учитывают также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую
диагностику ОВЗ в части умственной отсталости (Международная статистическая
классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет
типологических особенностей с позиции специальной психологии и педагогики
позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
9

обучающихся в образовательной организации, имея в виду достаточное количество
персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в физическом
сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного
процесса.
2.1.3. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей
разных категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития:
время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение
границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен
предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является
необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании
образования обычно развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь
и альтернативная коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной
коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем
этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной
отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально
нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной
программе происходит 9 лет (по решению ПМПК сроки обучения могут быть
пролонгированы).
10

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых
к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной
работе специалистов разных профессий: специальных психологов и
педагогических
работников,
социальных
работников,
специалистов
здравоохранения, а также родителей (законных представителей) обучающегося с
ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования
необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников,
друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
2.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных
курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в
процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и
других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации
коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, состояния
слуха, зрения и других психофизических особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира
с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
11

нарушениями), в том числе глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим
включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и
альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
обеспечением
индивидуального
клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или)
технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за
обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и развития;
дозированным расширением образовательного пространства внутри
организации и за ее пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию
всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) особые образовательные потребности дополняются потребностями
в:
обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды на основе использования двигательного и охранительного
педагогического режимов;
проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
формировании и развитии коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств
дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих
нарушений зрения и слуха;
организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий;
обеспечении
доступности
учебной
информации
для
восприятия
обучающимися с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
12

В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на
психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством
аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.1.5. Принципы и подходы к формированию АООП (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории
обучающихся показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы
учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы
обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР - АООП (вариант 2) - принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с легкой
умственной отсталостью - АООП (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков
коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а
также перенос сформированных представлений и умений в собственную
деятельность (компонент "жизненной компетенции") готовят обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной
жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего
большинства людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно
принимать решения и нести за них ответственность). Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
13

соразмерно
психическим
и
физическим
возможностям
максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки
СИПР для их обучения и воспитания.
На основе АООП (вариант 2) МБОУ «Бейская школа-интернат»
разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально
возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,
обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах.
СИПР нацелена на образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В
ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в
МБОУ «Бейская школа-интернат», и его родители (законные представители).
2.1.6. Структура специальной индивидуальной программы развития
Структура СИПР включает: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и
семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребенком в домашних условиях.
Структура СИПР включает:
1. Общие сведения о ребёнке (ФИО ребенка, возраст ребенка на момент
составления программы и дата рождения, место жительства, мать, отец, год
обучения, форма обучения).
2. Психолого-педагогическую характеристику на начало и на конец учебного
года, включающую оценку актуального состояния развития обучающегося на
момент составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения (заключение ПМПК, данные о физическом здоровье,
двигательном и сенсорном развитии ребенка, особенности проявления
познавательных процессов, состояние сформированности устной речи и
речемыслительных
операций.
Характеристика
поведенческих
и
эмоциональных реакций ребенка, сформированности социально значимых
14

навыков, умений, бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка, выводы по итогам обследования).
3.
Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося
приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы,
внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на
обучающегося. Расписание занятий.
4. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
5. Содержание образования
5.1. Базовые учебные действия
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
5.3. Календарно-тематическое планирование
5.4. Нравственное воспитание
5.5. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
6. Внеурочная деятельность.
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
8. Программа сотрудничества с семьей
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. В ходе мониторинга
специалисты
образовательной
организации
оценивают
уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за
учебный год.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный
период:
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами ППк МБОУ «Бейская школаинтернат» с целью оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
2)
заключение ПМПК;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых
специалистами;
характерологические
особенности
личности ребенка (со слов родителей);
15

сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет,
письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного
обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования
базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной
деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и
воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы
развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Под
присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания
и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими
личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Уход предполагает
выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными
салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и
др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в
приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в
соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка,
оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль
внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку
(с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение
учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска,
ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у
ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений
эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов),
самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей
освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из
школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других
сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех
ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для
7)

16

оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или
повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре,
которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени,
деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня
необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании
ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со
специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью
привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления
психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга
специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с
частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
2.2.

Планируемые результаты освоения АООП (вариант 2)

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с
этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП (вариант 2) могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное
деятельности;

участие

в

процессе

общения

и

совместной

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
17

4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика".
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация".
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта обучающегося.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению
и письму.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1).
Предметная область "Математика".
Учебный предмет "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
18

возрасту житейских задач.
Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Окружающий природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
3) Элементарные представления о течении времени.
Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от
других.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Предметная область "Окружающий мир".
Учебный предмет "Окружающий и социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося.
6) Представление о стране проживания Россия.
Предметная область "Искусство".
Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Предметная область "Искусство".
Учебный предмет "Изобразительная деятельность" (рисование, лепка,
аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
19

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Предметная область "Технология".
Учебный предмет "«Труд (технология)»".
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические
цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
взаимодействия.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура".
Учебный предмет "Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей
и ограничений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения АООП (вариант 2).
На основе АООП (вариант 2) МБОУ «Бейская школа-интернат» разрабатывает
СИПР, результаты которого за полугодие выступают в качестве текущей
аттестации обучающихся. В качестве промежуточной (годовой) аттестации
выступает оценка результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций
обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся
применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося привлекаются
членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной
оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой служит
анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы
форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По
итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной
общеобразовательной программы образования осуществляется МБОУ «Бейская
школа-интернат». Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение
результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного
20

года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей,
которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся
СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического,
неврологического
и
соматического
состояния
каждого
обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические
и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным
действиям. При оценке результативности достижений необходимо учитывать
степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет
действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по
образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет
действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет";
"узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
обучающегося нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние,
другие возможные личностные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы:
Условные обозначения:
1. Пассивное участие / соучастие.
- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним) - дв
2. Активное участие / действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью взрослого - дд
- с частичной помощью взрослого - д
- по последовательной инструкции (изображения или вербально) - ди
- по подражанию или по образцу - до
- самостоятельно с ошибками - сш
- самостоятельно - с
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует - 21

2. Не выявить наличие представлений - ?
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке - пп
- использование с косвенной подсказкой (изображение) - п
- самостоятельное использование - +
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Условные обозначения
Уровни освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное участие/соучастие
- действие выполняется взрослым (ребенком позволяет что-либо сделать с
ним).
2. Активное участие
Действие выполняется ребенком
- со значительной помощью взрослого
- с частичной помощью взрослого
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)
- по подражанию или по образцу
- полностью самостоятельно
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
2. Не выявлено наличие представлений
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке
- использование с косвенной подсказкой
- самостоятельное использование

3.

Содержательный раздел АООП (вариант 2)

3.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие
задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
22

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по
учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях
в рамках учебного плана.
Помимо задач непосредственного формирования учебного поведения
программа включает также задачи подготовки ребёнка к ситуации взаимодействия
с педагогом (специалистом) и одноклассниками, так как психологический комфорт
во время уроков (занятий) является основой успешного и эффективного обучения.
Ввиду особенностей развития учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР некоторые базовые задачи были раскрыты более
детально с целью более точного и дифференцированного определения уровня
развития базовых учебных действий каждого обучающегося.
1.
Подготовка
ребенка
к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию индивидуально с педагогом (специалистом):
- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время
взаимодействия;
- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом
(как предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного
взаимодействия (техники базальной стимуляции);
- принятие ребёнком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
специалиста.
2. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время
нахождения в группе; - принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке
(занятии) в соответствии с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение
правильной позы в соответствии с выполняемым действием, ожидание своей
очереди);
- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не
уклоняется, когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью
взаимодействия, проявляет симпатию или антипатию к конкретным детям,
принимает помощь от одноклассников, других детей);
3. Формирование учебного поведения:
• концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует
зрительные и слуховые ориентировочно-поисковые реакции, прислушивается,
фиксирует взгляд на лице говорящего взрослого или на демонстрируемом
предмете, находящемся в поле зрения, прислушивается и концентрируется на
тактильных, вестибулярных ощущениях);
• понимание ситуации нахождения на уроке (занятии); • направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога:
- методом «рука в руке»/«рука под рукой»;
- при физической помощи (взрослый физически помогает ребёнку выполнить
часть задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно);
23

- после физической подсказки (взрослый помогает ребёнку выполнить
задание, легко похлопывая или направляя его);
- по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания);
- по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания
и сигналы по мере необходимости);
- самостоятельно (помощь взрослых не требуется).
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4. Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.
5. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д. Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в
СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение
поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по
учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях
в рамках учебного плана.
3.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика"
Пояснительная записка.
Специфические
нарушения
развития
обучающегося
значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного аппарата,
обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования
форм
общения,
включая
коммуникативную
речь
и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с
ТМНР устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание
ее окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно
включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на
обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
24

пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.
Для этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация"
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих
желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи,
выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия)
звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного
контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.
Выражение
мимикой
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на
вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
25

(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего
устройства. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших
событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен
членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания
текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени.
Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
26

игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых
предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса) посредством напечатанного слова
(электронного
устройства).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова
(электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно
продемонстрированным
действиям
с
использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
27

одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе
с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение
самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
28

невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению
и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
Рабочая программа по учебному предмету
"Математические представления"
предметной области "Математика"
Пояснительная записка
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные
представления", "Представления о форме", "Представления о величине",
"Пространственные представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей
действительности,
т.е.
во
временных,
количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться
при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то
общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при
отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у
обучающегося закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах
телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения с примерным
29

расчетом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для
которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы
предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,
цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления"
представлено следующими разделами: "Количественные представления",
"Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало",
"пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование
множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов
по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение
числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10,
0 - 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой
(обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых.
Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера.
Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному
признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине
способом приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего
по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение
однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
30

ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов,
частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью
весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с
помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение
длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар",
"куб", "призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими
телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету,
контурной
линии).
Построение
геометрической
фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок,
круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные
представления:
ориентация
в
пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху),
низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева,
на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад,
вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине
(центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней
недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с
временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий
день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение
31

времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий;
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету
"Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир"
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий
природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
32

следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде
обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом
взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного к
общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов
в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения
грибов, способов переработки грибов.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. Кроме того, в
рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала
(в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными
объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию
у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы;
живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный
двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород
и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков
трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В
33

случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк,
на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"
представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный
мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина,
сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива).
Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев
в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей
внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание
значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание
(различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба
(ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения
грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов.
Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений (астра,
гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений со временем года. Знание значения цветочно-декоративных
растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание
(различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в
жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус).
34

Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями.
Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение)
зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы)
по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка,
пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого
пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом
жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза,
овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов
передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными.
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок,
жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу "дикие
животные". Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок,
зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих
в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения
птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь,
индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц.
Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание значения
домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц.
Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы". Объединение
зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни
человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан).
35

Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова,
туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения
речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого.
Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание
питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых.
Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи
строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских
обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака,
декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей
ухода (питание, содержание).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов.
Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности
на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения
леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса.
Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов.
Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных
ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их
добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды.
Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание
значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения
на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни
человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление
о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей
суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца.
Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о
последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение
36

дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение)
месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение
месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней
недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное
время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время
года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза,
радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года.
Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Окружающий природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со
временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек"
предметной области "Окружающий мир"
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при
условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу "я"
ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в
37

первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе",
"Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках,
возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию
умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти,
причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи"
предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из
кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет".
В рамках раздела "Семья" предполагается формирование представлений о своем
ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и
общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для обучающегося
являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук,
питье из кружки, проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение
бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе проводится с обучающимися более
старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает
поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо,
чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть
голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в
образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими
разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет",
38

"Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина,
живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка).
Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека
(глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.
Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение)
внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для
организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о
себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание
рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица,
закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной
пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой,
безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с
волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке
волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи
воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног,
смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание
39

тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки).
Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов
одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание
назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви:
сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения
видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости
от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная,
рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край
правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого
рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват
рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой
задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки,
ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за
пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища
левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий
при одевании комплекта одежды (например, надевание колготок, надевание
футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа)
одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание
одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке),
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
40

Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда
руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки
в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки
ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа.
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся
и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных
ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о
своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от
других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
41

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметной области "Окружающий мир"
Пояснительная записка.
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется
возможность посильного участия обучающегося в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами. Овладение простейшими хозяйственно-бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в
своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории,
уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так
и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или
уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход
за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи",
"Уборка помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 5 по 9 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство"
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря,
бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов
рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник
электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита,
электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница),
ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки,
лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено
следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с
42

кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений и
территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку,
приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание
товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок
в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой
и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка
посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с
бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер,
миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены
при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером,
блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта:
включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время,
выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение
43

последовательности действий при жарке продукта: включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня,
выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку,
установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки,
снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности
действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря
(кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,
установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка,
доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора,
намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож,
доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок
(кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение
плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с
кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности
стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание
и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима.
Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной
стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы
машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима,
запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
44

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор
температуры,
клавиша
пульверизатора).
Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на
"плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности
действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности
ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при
мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,
добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание
поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов интерьера
по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола:
сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание
мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий
при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора
мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки),
отсоединение
съемных
деталей
пылесоса.
Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола
водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки,
мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду,
мытье рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
45

умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный
мир" предметной области "Окружающий мир"
Пояснительная записка.
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном
мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими
разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город",
"Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в
образовательной организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей
(законных представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в
магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе
"Окружающий социальный мир" является основой формирования представлений,
умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство",
"Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир"
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал). Ребенок выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя
согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
46

дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в образовательной организации,
во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах; рабочие
тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для
иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником)
транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся
самостоятельно обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в местах
общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир"
представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты
питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы,
изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест
общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения
лифта. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования
в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не
трогать провода. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном,
почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений
квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры).
Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего
домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для
отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и
поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок,
трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание
47

(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание
строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение)
аудио, видеотехники и средства связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон,
плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон,
планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании
телефоном (плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра),
выключение.
Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
мороженое) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным
продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение)
мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих
обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска,
сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание
(различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание
правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных
изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и
бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек,
свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы,
бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых.
Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских
изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения
кондитерских изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели
(кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды
48

(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Знание назначения предметов посуды. Узнавание (различение)
кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник,
открывалка). Знание назначения кухонного инвентаря.
Узнавание (различение) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат.
Знание назначения часов (частей часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание
назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещений
образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в
образовательной
организации.
Соотнесение
работника
образовательной
организации с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной
территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории образовательной организации.
Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных
принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин,
альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение)
мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать
свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по
фактуре (глянцевая, бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги
(салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный
дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в воде, дает тепло,
когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза,
стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность,
водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины
(резиновые перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств металла (прочность,
твердость - трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из
металла (ведро, игла, кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает,
49

рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (легкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из
пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,
контейнеры).
Раздел "Населенный пункт".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы
(проспекты, переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение),
назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал,
морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы,
продукты), театр (кукольный, драматический), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей
деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая
часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации
дорожного движения (дорожный знак ("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"),
светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение)
правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей
своего города (например, Кремль, Троицкий собор, Приказные палаты, памятник
героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных
частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного
транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение)
водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание
(различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического аппарата. Знание назначения космического аппарата.
Узнавание (различение) составных частей космического аппарата. Знание
(называние) профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение
деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
50

государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия
столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и
обязанностей
гражданина
России.
Знание
(различение)
документов,
удостоверяющих личность гражданина России (паспорт, свидетельство о
рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание
выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций,
принятых в различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них
и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о
транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
51

общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или
внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство"
Пояснительная записка.
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации обучающегося.
На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности,
громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы,
тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги,
жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование:
52

музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная
доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видеофильмы, презентации
(записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на
различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных
спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено
следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под
музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни.
Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения.
Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение
музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги
на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание
движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание
под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание предмета,
подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом. Выполнение
движений разными частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны
головы. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.
Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам
песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой
ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и
припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных
53

движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного
образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание
(различение)
контрастных
по
звучанию
музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на
музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях.
Рабочая программа
по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство"
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной
деятельности,
формирование
умений
пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью
54

необходимо вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и
нужны другим людям. Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная
деятельность"
предусматривает:
наборы
инструментов
для
занятий
изобразительной
деятельностью,
включающие
кисти,
ножницы
специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), шило, коврики,
фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с
содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр,
компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий,
изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая
доски; расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага
(цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые
краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы
(пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность"
представлено следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой.
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от
целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка
материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание
колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы
путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
55

Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка
предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на
изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического)
орнамента. Лепка нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа
бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол
бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание
бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по
контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование
объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание
ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура
предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
56

представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор
цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по
образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов
(по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник:
монотипии, "по сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под
батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Изобразительная деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление
к
собственной
творческой
деятельности
и
умение
демонстрировать результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Рабочая программа
по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура"
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях
по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической
культуре является повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде,
57

ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов:
"Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка",
"Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений
двигаться в воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры"
включает элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры.
Основными задачами являются формирование умения взаимодействовать в
процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по велосипедной подготовке
обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел
"Лыжная подготовка" предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и
дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая подготовка" включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими
средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр. Материальнотехническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты,
батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм,
гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные
мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные
велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные
мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства реабилитации:
кресла-коляски комнатные и прогулочные, опоры для стояния (вертикализаторы,
ходунки), опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным
оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного
инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура"
представлено следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные
подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде.
Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений
58

ногами, лежа на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе,
на спине. Чередование поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с
дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и безопасности в бассейне: во
время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать друг друга с
бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя
заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с
бортика бассейна.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с
отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо
двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного
мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без
сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в
ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с
вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля
мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание
(различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача.
Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение
правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры
"Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону,
передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил
игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль,
колесо, педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при
посадке на трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму,
постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на
педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращение
педалей с фиксацией ног (без фиксации ног). Торможение ручным (ножным)
тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с поворотом. Посадка на
двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде.
Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров),
с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало
движения по сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне
59

дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности
велосипеда, накачивание колеса).
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий
при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного
ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем
пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага:
шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом,
продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности
действий при подъеме после падения из положения "лежа на боку": приставление
одной ноги к другой, переход в положение "сидя на боку" (опора на правую руку),
сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на поверхность,
подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя
на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага
без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного
двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов
ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой"). Выполнение
торможения при спуске со склона нажимом палок ("полуплугом", "плугом",
падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак,
спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение
последовательности действий при складывании вещей в рюкзак (например, банка
тушенки, обувь, одежда, набор походной посуды, средства личной гигиены).
Соблюдение последовательности действий при раскладывании спального мешка:
раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы,
раскатывание
мешка.
Соблюдение
последовательности
действий
при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок,
застегивание молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа,
застегивание молнии до капюшона. Соблюдение последовательности действий при
складывании спального мешка: совмещение углов верхней части мешка,
скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание
чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены
палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских
(круглых) колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек.
Установление растяжек палатки. Соблюдение последовательности действий при
разборке установленной палатки: вынимание колышков (с растяжки, из днища),
складывание колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и складывание стоек
в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки, складывание
палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра.
Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в
60

походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения
взрослого, нельзя есть найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения взрослого,
нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине
ступни"). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из
шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки
вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по
двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот),
выдох через рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание)
пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке
(одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки
поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью.
Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в
исходных положениях "стоя", "сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения
руками в исходном положении "руки к плечам". Движения плечами вперед (назад,
вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты,
круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые
движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с
поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой
ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения
ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения.
Переход из положения "лежа" в положение "сидя" (из положения "сидя" в
положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической
скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с
предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной
плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное
положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от
стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в
стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в
стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с
изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром)
темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий
61

при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени,
приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на
другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега.
Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на
четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по
гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической
скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево),
по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной
(двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим
(малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей
и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» предметной
области «Технология»
Пояснительная записка.
62

Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной
трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий,
по работе с почвой, с растениями.
Воспитательные задачи: воспитание умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата; формирование положительного отношения к результатам своего труда;
воспитание уважительного отношения к людям труда и результатам их
деятельности.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у
обучающихся в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено
на освоение доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование
мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной
трудовой деятельности, положительное отношение к результатам своего труда.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический
опыт, происходит формирование операционно-технических умений, формируются
навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное,
оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью
педагогического работника (или самостоятельно) он создает эскиз изделия,
проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию;
планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии со
своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную
деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии
с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
Программа по труду представлена следующими разделами: «Батик»,
«Керамика»,
«Ткачество»,
«Деревообработка»,
«Полиграфия»,
«Растениеводство», «Швейное дело». Этот перечень может быть дополнен или
заменен другими профилями труда по усмотрению образовательной организации, с
учетом местных и региональных условий и возможностей для будущей трудовой
занятости обучающегося, а также кадрового и материально-технического
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год
обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного
предмета «Труд (технология)» включает:
дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
63

фотографии, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций,
алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования;
технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы)
народных промыслов, презентации;
оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка,
керамика, ткачество требуют наборов инструментов для обработки различных
материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные),
муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли,
ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак,
ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом;
расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров,
плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки,
иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло
детское.
Содержание учебного предмета.
Раздел «Батик».
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура
рисунка на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск,
контур). Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с
ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно «Крылья бабочки»: натягивание ткани на подрамник,
рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка
резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков
на шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание
узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении панно «Мой дом»: рисование эскиза на бумаге, нанесение
контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка
воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани,
глаженье изделия.
Раздел «Керамика».
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска
глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины.
Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека).
Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы.
Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких деталей,
придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия
глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего
места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие
глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при
64

изготовлении петушка: изготовление тела петушка, изготовление хвоста,
изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление подставки,
присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
Раздел «Ткачество».
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого
оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение
нитей. Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити
узлами. Движение челноком между рядами нитей с бердой. Движение челноком
через одну нить без берды. Выполнение полотняного (саржевого, атласного)
плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка. Украшение изделия
декоративным
материалом.
Уборка
рабочего
места.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити
основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие
готового полотна, украшение изделия декоративным материалом. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Раздел «Деревообработка».
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный,
покрасочный). Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки
дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего
места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание
заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной
бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей.
Соединение
деревянных
деталей
гвоздями
(шурупами).
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под
горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок,
склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Раздел «Полиграфия».
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта,
включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление
некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа
бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на
ламинаторе: включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт,
вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного
отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей
копировального аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета.
Соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате:
включение копировального аппарата, открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки
65

копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки
копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки
копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели
корпуса. Соблюдение последовательности действий при работе на резаке:
поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание
листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка
пружины на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие
брошюровщика. Нанизывание листа на пружину. Соблюдение последовательности
действий при работе на брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем
рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание ручки,
вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие
изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей
компьютера. Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере:
включение компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение
компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор
текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по
изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта,
сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового
файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе:
выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из
программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера,
заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных
листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря:
вставление рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сеткуразметку, распечатка на принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей,
обрезка углов.
Раздел «Растениеводство».
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива
растения. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление
почвы. Пересадка растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление
сухих листьев с растений. Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление
почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста.
Оформление грядки и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание
рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток.
Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению
(очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
66

Раздел «Швейное дело».
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с
четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой».
Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей
электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити
на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление
шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на
платформу машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке
швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити
на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление
шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх.
Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение
последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль,
регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение
последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие
иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей
изделия: раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление
выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов,
снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве изделия: выбор ткани и
подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов
основы и деталей изделия, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка
верхнего края изделия, приметывание деталей, строчка на швейной машине,
удаление наметочного шва, утюжка готового изделия, пришивание элементов
декора. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративных
изделий: изготовление элементов изделия, приметывание деталей к основе,
пристрачивание деталей на основу, удаление наметочного шва, пришивание
пуговиц или элементов декора к основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета.
1. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например, керамика, батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

67

Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и
уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и
другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2. Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются индивидуально с учетом психофизических
особенностей, сенсорных, двигательных и речевых возможностей обучающихся.
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта
обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль
развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР
наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия
будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие
запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения,
но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый)
и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры.
68

Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже
уровня глаз) напротив обучающегося (справа, слева от обучающегося).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад). Прослеживание взглядом
за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов
(красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага,
вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела.
Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный,
горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости
(жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,
хвоя, кофе).
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа коррекционного курса
"Предметно-практические действия".
Пояснительная записка.
69

Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,
нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики
одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса
"Предметно-практические действия".
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца,
газета, цветная, папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками,
направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе,
другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку
от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы)
двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание
материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка).
Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие
игрушки, шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с
бусинками или крупой). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик,
70

входная дверь). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик).
Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали
конструктора с болтами и гайками). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из
разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары,
кольца, крупные и мелкие бусины) на стержень (нить).
Рабочая программа коррекционного курса
"Двигательное развитие".
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности
всех систем и функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР
имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно
ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся.
Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика
возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным
параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических
состояний. В ходе работы тело обучающегося фиксируется в таких позах
(горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность
патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение
обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание
правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального
оборудования
и
вспомогательных
приспособлений
с
соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в
классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по
лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания
правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами,
элементарным
операциям
самообслуживания,
способствует
развитию
познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(например, кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации
ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа,
сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного
диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры,
71

подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,
вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо,
влево в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые"
движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений
руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение движений
пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак
и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди
(на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со
спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя:
поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу
(с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях.
Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой
(например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений
ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад.
Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад,
приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед,
назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с
нескольких шагов, с разбега).
Рабочая программа коррекционного курса
"Альтернативная и дополнительная коммуникация".
Пояснительная записка.
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими,
что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В
этой связи обучение обучающегося речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее
замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы
являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации,
овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
72

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и
воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса
«Альтернативная и дополнительная коммуникация»
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос.
Выражение
мимикой
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на
вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием таблицы букв.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием технических устройств.
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки. Выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
73

папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен
членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания
текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса) посредством напечатанного слова
(электронного
устройства).
Использование
графического
изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова
(электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых
предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно
продемонстрированным
действиям
с
использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по
одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе
с использованием графического изображения (электронного устройства).
74

Чтение и письмо.
Глобальное
чтение.
Узнавание
(различение)
напечатанных
слов,
обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование
карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных
сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного
поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных
специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь
в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для
обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
3.3. Программа духовно-нравственного (нравственного) развития,
воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного
и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации,
семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие
ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие
события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать
значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства
уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного
отношения к окружающим,
умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и
добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм
75

общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений
инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка,
общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая
унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к
учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем
работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей,
служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать
деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они
учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты
своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но
можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему
уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его
действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную
деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять
своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок
учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что
«мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится –
меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают
ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям,
создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит
посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также
ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В
процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим
уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным
общением,
вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует
рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и
взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не
должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в
процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для
этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном
для ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических
ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением
интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому
их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности,
подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы
реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на
себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил
о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек
уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком
возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие,
терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как
ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если
76

кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за
реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от
его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику,
пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями,
возможна в образовательной организации. Работа по данному направлению
происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся и их семей и
предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями в
ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических
поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь
смысл религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной
праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит во
время богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети усваивают нормы
поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий
социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными
организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется
содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии,
праздники, походы и др.
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни
и бережно относиться к природе. Программа направлена на решение следующих
задач:
 формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
 формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения
к природе; формирование знаний о правилах здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта)
для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,
правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
задачи программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по
77

предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная
физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на
основе которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и
отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы,
походы и др.

3.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов МБОУ «Бейская школа-интернат»
и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого
обучающегося и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи,
воспитывающей обучающегося-инвалида, путем организации и проведения
различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка
семьи

Возможные мероприятия
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности индивидуальные консультации родителей
родителей (законных
(законных представителей) со специалистами,
представителей) об
тематические семинары
особенностях развития и
специфических
образовательных потребностях
обучающегося
обеспечение участия семьи в
разработке и реализации
СИПР

договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
убеждение родителей (законных
представителей) в необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах обучающегося;
посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) в
организации;
домашнее визитирование
78

обеспечение единства
требований к обучающемуся в
семье и в образовательной
организации

договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями (законными представителями) и
образовательной организацией;
консультирование;
посещение родителями (законными
представителями) уроков (занятий) в
организации;
домашнее визитирование

организация регулярного
обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее
освоения

ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
информирование электронными средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение открытых уроков (занятий)

организацию участия
родителей (законных
представителей) во
внеурочных мероприятиях

привлечение родителей (законных
представителей) к планированию мероприятий;
анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей (законных
представителей).

3.6. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
79

Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной
отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень
выраженности
интеллектуальных
нарушений
определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не
только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре
степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35),
тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что
дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический
процесс
оказываются
вовлеченными
все
стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоциональноволевая сферы, а также
когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и
поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
80

общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности,
что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых
случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим
постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция
с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых
ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей
среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его
дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход
развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании
практической
деятельности;
проведение
специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий,
но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в
частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления,
основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении
и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности,
направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
81

(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными
и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в
той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и
воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом
специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда
случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются
и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое
опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение
словесного
материала.
Использование
различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов
планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более
успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной
степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.
Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание
может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
82

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления
и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная
с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений,
прежде
всего
―
представлений
об
окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в
повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие
их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной
на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении
объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по
смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для
овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении
заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В
свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как
в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми
действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических
чувств: нравственных и эстетических.
83

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать
путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых
требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты
личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических
процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они
часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на
действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не
учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю,
им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в
старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе
за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических
процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся
в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими
реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов
и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми
людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью
навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения
таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.
Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального
ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его
обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных
мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося
84

на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной
организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как
задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном
процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы,
но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя
оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями
всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта,
при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные
потребности:
•
раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа-ния
образования;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
• обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
не¬рвной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ум¬ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
85

деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
•
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
•
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ―
умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной
инструкции;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это
позволит формировать возрастные психологические новообразования и
корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий.
В штат специалистов МБОУ «Бейская школа-интернат» входят: 38
учителей, из них: учителя начальных классов - 4, учителя-предметники - 18,
учитель-логопед - 1, учитель-дефектолог – 1, педагог-психолог - 2, социальный
педагог -1, воспитатели – 10.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание.
Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом
педагогической деятельности способствует организации работы в системе
подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к
преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых
методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое положение
гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С
другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение педагогических
кадров. Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников
играет профессионализм педагогических и управленческих кадров. В
соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
–
совершенствование системы подготовки, переподготовки и
повышения уровня квалификации и профессионализма педагогических и
руководящих работников;
–
работа по удовлетворению потребностей образовательного
учреждения в высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение
престижа педагогической профессии. В данном направлении в образовательном
учреждении проводятся следующие мероприятия:
–
создание комфортных условий для привлечения молодых
специалистов;
–
обеспечение
возможности
прохождения
педагогами
переквалификации;
86

–
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в
прохождении аттестации на более высокую квалификационную категорию;
–
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
–
оснащение материально - технической базы;
–
использование рациональных педагогических нагрузок;
–
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
–
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп, с отклоняющимся поведением, — созданы особые
условия:
а) выделение пропедевтического периода в воспитании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б)
введение специальных программ внеурочной деятельности,
дополнительного образования, способствующих формированию представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира, целенаправленное
формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
в)
опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей
средой;
г)
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
д)
раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
е)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление взаимодействия семьи и организации;
ж)
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы организации.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями программа ориентирована на:
87

–

формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Принципы воспитания:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося,
включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая
и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
Уклад школы
МБОУ «Бейская школа-интернат» находится на территории села Беи
Республики Хакасия Бейского района. По архивным данным, Бейское поселение
образовалось в августе 1789 года.
В далёкую Сибирь бежали, скрываясь от своих помещиков, крепостные,
сюда же шли вольные казаки осваивать новые земли, в эту глухомань ссылались
и те, кто был неугоден царскому правительству. Так, более двух столетий назад,
88

на берегу небольшого озера, которого сегодня нет, рядом с юртами кочевого
племени стали основываться переселенцы. Они были выходцами из далёкой
Орловской губернии.
Само название деревни связывают с монгольским переводом «водный
узел» и старинной хакасской легендой об охотнике, преследовавшем оленя.
Стреляя из лука и попадая в тело зверя, он называл места ранений по-своему.
Хакасское «пийэ» («бить») было озвучено в русском переводе как «Бийэ», а от
него возникло современное название села «Бея».
30 августа 1973 г. решением исполкома областного Совета депутатов
Хакасской автономной области была открыта Бейская вспомогательная
коррекционная школa-интернат для детей с недостатками в умственном развитии.
Школе было передано здание Бейской средней школы, построенное в 1930 г., и
пристройка, запущенная в эксплуатацию в 1960 г. Бейская специальная
(коррекционная) школа-интернат была открыта в период работы заведующей
отделом образования Екатерины Федоровны Еремеевской. Она и стала первым
директором школы.
За много лет существования школы был накоплен богатый опыт в работе с
детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. У школы есть свои
традиции в работе педагогического коллектива, в воспитании и обучении
учащихся, и их социализации.
Много талантливых администраторов и учителей воспитала наша школа:
В. В. Зорков, О. П. Крафт, Т. В. Котова, Г. Я. Помыткина. Многие педагоги
отмечены наградами всероссийского и республиканского уровня. В
педагогическом коллективе трудятся «Почетные работники общего образования
Российской Федерации»: Г. Л. Кобзина, «Заслуженный работник физической
культуры и спорта Республики Хакасия» Р. И. Мылтыгашев, коллектив школы
имеет много наград и является победителем всероссийских, республиканских и
районных конкурсов грантовой поддержки. Учащиеся школы являются
победителями и призерами Всероссийских и Республиканских конкурсов
олимпиад.
Миссия МБОУ «Бейская школа-интернат» - построение школы как
пространства жизненного самоопределения и социализации детей с умственной
отсталостью во всем многообразии их проявлений в современной культурной
практике и образовании.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела: общешкольная линейка «1 сентября», День учителя,
акция «Открытка ветерану педагогического труда», новогодние торжества, День
матери, спортивные соревнования между обучающимися по волейболу,
пионерболу, акция «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», Общешкольная торжественная линейка «Последний звонок», Дни
здоровья.
Педагоги нашей школы постоянно находятся в поиске инновационных
форм и методов работы. Это и использование технологий командообразования,
игрового биоуправления, использование игровых методических комплексов при
развитии детей с ОВЗ (математические планшеты, палочки Къюизенера, блоки
Дьенеша, «Тимокко», «Игры с Тимом», «Волна»), и организация работы Клуба
замещающих семей, работа с метафорическими картами. Но самыми
интересными и значимыми на наш взгляд являются проектная деятельность и
89

авторская методика преподавания обществоведения в старших классах.
В школе имеется множество специального оборудования для работы
специалистов: три комнаты: 2 для психомоторного и сенсорного развития детей
(настенные модули, «Дары Фребеля», аромалампа, настенные свето-звуковые
панели, балансиры, «Звездное небо», вторая – игровая комната (мягкие модули,
лабиринты, оборудование для развития слуха, восприятия). Имеются
компьютерные диагностики, игровой тренажер по БОС – терапии («Бабочка»).
Приобретены КИТ – тренажеры для развития навыков саморегуляции у
обучающихся с ОВЗ. Также специалисты коррекционного блока располагают
ЛОГО-БОСом, различными играми и игрушками, наборами метафорических карт
для работы со всеми категориями клиентов.
Активные формы обучения являются для современной школы
актуальными и перспективными.
Успех в современном мире во многом определяется способностью
человека организовать свою жизнь как проект. Сегодня в школе есть все
возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида
деятельности учащихся - проектной деятельности и системно-деятельностного
подхода при обучении детей.
Программа по швейному делу построена по принципу концентричности.
Говоря о детях с ОВЗ, мы понимаем, что в обучении необходим индивидуальный
и дифференцированный подход, учет возможностей и реальных способностей
каждого ребенка.
Таким образом, наиболее эффективным средством реализации
образовательной программы на наш взгляд, предоставляется метод проектов.
Действенность этого метода обусловлена еще и тем, что он позволяет
учащимся выбрать деятельность по своим интересам, которая соответствует их
способностям и в то же время формирует знания, умения, навыки.
Проектная деятельность позволяет не только успешно реализовывать
программу обучения, но и открывает возможности участия обучающихся школы
во Всероссийской олимпиаде школьников по технологии на равных со
школьниками других образовательных организаций.
В течение многих лет на базе школы проводится муниципальная открытая
олимпиада «Лучший знаток СБО». Наша олимпиада приобрела статус
межрегиональной, так как участие в ней приняли ребята не только из Хакасии, но
и соседних Красноярского края и Республики Тыва.
Ежегодно обучающиеся нашей школы поощряются премией Районного
Фонда поддержки одаренных детей «Чарых», шесть детей в 2013-2017 годах
получали именную стипендию Главы Администрации Бейского района.
Традиционным стал урок-театрализация «Ледовое побоище», который
проводят мужчины- учителя нашей школы уже в течении шести лет, Вся школа в
этот день «встает на коньки» и дружно «отражает нападки неприятеля». Этот
урок учит детей патриотизму, гордости за Россию, тому, что «…если мы едины,
мы – непобедимы…».
В рамках празднования Дня Победы в ВОВ в школе реализуется проект
«Народ Победитель!», уже традиционными стали мероприятия: еженедельное
проведение тематических линеек, которые готовят школьники, звонки в школе
заменили песни военных лет.
90

Работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов,
конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий,
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями
психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием
оптимальных средовых условий в семье, соблюдением режима дня в семье,
формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожнотранспортного травматизма и т. д.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за
круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др).
Цель и задачи воспитания обучающихся
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в школе:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало
на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умственной
отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В этой связи важны
скоординированные усилия всего коллектива обучающихся, вовлечение в
воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных
особенностей обучающихся и их особых потребностей, обусловленных состоянием
здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
91

благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Задачи воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности,
вовлекать педагогических работников дополнительного образования в обсуждение
совместной воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в
обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
- развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе
"Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические
работники, социальные партнеры, родители (законные представители);
- развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
92

традиции образовательной организации и требования профессионального
стандарта "Специалист в области воспитания";
- выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне
классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детско-взрослых общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром современных профессий;
- организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания.
- Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
- Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
- Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни.
- Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия.
- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности.
- Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.
- Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей.
- Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
- Проявление готовности к самостоятельной жизни.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
93

Модуль «Школьный урок»
 максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность» в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй
половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора,
позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
94

работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
(законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов и интересных для родителей
(законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители)
могли бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных
организаций, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями о динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
-организует работу по созданию коллектива (группы);
-осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
95

-взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами
коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования,
работающими с обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
-включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и
иных значимых мероприятий;
-совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и форм
деятельности носит ориентировочный характер, виды деятельности обучающихся с
умственной отсталостью адаптируются с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей):
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
-инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса:
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной
стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
-проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
-походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе) дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на доступном ему
уровне.
-выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации;
-развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач;
развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
96

(группы) через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в
мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с другими педагогическими работниками и
специалистами, работающими с обучающимися;
-поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема
преобразуется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
-индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
-коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса
(группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
-регулярные
консультации
классного
руководителя
с
другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего
профиля, направленные на формирование у них единства требований по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры конструктивного
разрешение конфликтов между педагогическими работниками и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
-привлечение других педагогических работников и специалистов к участию
во внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
-привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
или их законными представителями в рамках воспитательной работы:
-регулярное информирование родителей (законных представителей) об
успехах и проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
-помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
-организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
97

наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
-привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
-организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль «Основные школьные дела»
- общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям
в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела
в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.
д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
98

 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований с
изображениями значимы культурных объектов местности, региона, России,
памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов
воинской
славы,
памятников,
памятных
досок
в
общеобразовательной организации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
99

 разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.
п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих
работ
обучающихся
в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета общеобразовательной организации, классов),
участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания,
приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
100

 родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии
с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Профилактика и безопасность»
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность
дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте;
противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно- духовной,
101

благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Знакомство с профессиями»
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включённых в обязательную часть образовательной
программы, в рамках компонента об участниках образовательных отношений,
внеурочной деятельности или в рамках дополнительного образования.
Самоанализ воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
102

воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по учебно-воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединенииклассных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
актива
совета
103

обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по учебно-воспитательной работе (совместно с советником директора,
педагогом-психологом, социальным педагогом) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая образовательной организацией, является открытым документом,
то есть допускающим возможность внесения в него изменений в течение
учебного года по внешним или внутренним причинам, связанным с изменениями
условий воспитательной работы в среде образовательной организации.
3.7. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП МБОУ «Бейская школа-интернат» осуществляется через
урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается
как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивнооздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие
личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей
обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к
различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности
ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание
условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение
опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение
104

рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
Внеурочная деятельность направлена на коррекцию и компенсацию
различных дефектов развития обучающихся. При организации внеурочной
деятельности на
формирование
навыков
взаимодействия
с
обычно
развивающимися сверстниками и с разными людьми, а так же приобретение
навыков по самообслуживанию.
При составлении СИПР совместно с родителями оговариваются
мероприятия, которые может посетить ребенок в сопровождении родителей
(законных представителей). Обеспечивается добровольность участия обучающихся
во внеурочной деятельности с учетом их интересов, а также запросов родителей
(законных представителей) обучающихся.
Во внеурочных мероприятиях ребенок может выступать в роли участника
или зрителя в зависимости от его индивидуальных возможностей и способностей, а
так же от содержания данного мероприятия.
Если ребенок по каким-либо причинам не может посетить мероприятие или
занятие внеурочной деятельности, то школа приглашает родителей этого ребенка
на мероприятие, с целью обучения родителей приемам, формам, использованию
атрибутов, выстраиванию взаимодействия с ребенком при проведении
мероприятия дома (опосредованное взаимодействие обучающегося и педагога
через родителя).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР
и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их
обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в
ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на
внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу
развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения
специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в
кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования
(«веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных
проектов и др. в соответствии с планом воспитательной работы школы на текущий
учебный год.

105

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития МБОУ «Бейская школаинтернат» (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план АООП (вариант 2), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - I - IV класс.
2 этап - V - IX классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
классе и 34 учебных недель в году со 2 по 9 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на I этапе обучения (I - IV класс), 5066 академических часов
на II этапе обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития разных нозологических групп и определяется в
соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для каждой группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
106

образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии.
АООП (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный
учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объем нагрузки,
включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области
образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения. При организации образования на основе СИПР
индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с
учетом федерального учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной
нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах обучающихся с
наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия
коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными
нарушениями развития больший объем учебной нагрузки распределится на
предметные области. Для обучающихся, особые образовательные потребности
которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП,
учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие
трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический
работник проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а
также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием
уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25
мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В
учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения
на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
(индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся
класса).
107

Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления
формируемых учебных действий, отражает потребность в них "среднего"
обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему
школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания
увеличиваются.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено коррекционными курсами и коррекционно-развивающими
занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность
коррекционного
занятия
варьируется
с
учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не
более 1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 класс), 1700 часов на II этапе обучения
(5 - 9 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов
отводится на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
также неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а
также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной
воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса
в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
и СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
108

учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Индивидуальные учебные планы обучающихся
МБОУ «Бейская школа-интернат» на 2024-2025 учебный год
Индивидуальный учебный план обучающегося 3-го класса (СИПР)

Речь и альтернативная коммуникация

Кол-во часов
1

Математические представления
Окружающий природный мир
Изобразительная деятельность
Музыка и движение
Адаптивная физкультура
Психокоррекционое занятие
Логопедическое занятие
Дефектологическое занятие
Всего:

1
1
1
1
1
1
1
1
9

Учебные предметы/коррекционные курсы

Индивидуальный учебный план обучающегося 5-го класса (СИПР)

Адаптивная физкультура

Кол-во часов
1

Математические представления
Окружающий социальный мир
Речь и альтернативная коммуникация
Изобразительная деятельность
Сенсорное развитие
Психокоррекционные занятие
Логопедические занятие
Дефектологические занятие
Всего:

2
1
2
1
1
1
1
1
11

Учебные предметы/коррекционные курсы

Индивидуальный учебный план обучающегося 6-го класса (СИПР)

Речь и альтернативная коммуникация

Кол-во часов
2

Математические представления
Домоводство
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура

2
1
1
1

Учебные предметы/коррекционные курсы

109

Сенсорное развитие
Психокоррекционное занятие
Логопедическое занятие
Дефектологическое занятие
Всего

1
1
1
1
11

Индивидуальный учебный план обучающегося 6-го класса (СИПР)

Речь и альтернативная коммуникация

Кол-во часов
2

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Психокоррекционное занятие
Логопедическое занятие
Дефектологическое занятие
Всего

2
1
1
1
1
1
1
1
11

Учебные предметы/коррекционные курсы

Индивидуальный учебный план обучающейся 6-го класса (СИПР)
Учебные предметы/коррекционные курсы
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Домоводство
Окружающий социальный мир
Изобразительная деятельность
Двигательное развитие
Психокоррекционные занятие
Логопедические занятие
Дефектологические занятие
Всего

Кол-во часов
2
2
1
1
1
1
1
1
1
11

Индивидуальный учебный план обучающейся 6-го класса (СИПР)

Сенсорное развитие

Кол-во часов
1

Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная и дополнительная коммуникация
Психокоррекционное занятие
Логопедическое занятие

1
1
1
1
1

Учебные предметы/коррекционные курсы

110

Дефектологическое занятие
Всего

1
7

Индивидуальный учебный план обучающегося 6-го класса (СИПР)

Речь и альтернативная коммуникация

Кол-во часов
2

Математические представления
Окружающий социальный мир
Домоводство
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Сенсорное развитие
Психокоррекционное занятие
Логопедическое занятие
Дефектологическое занятие
Всего

1
1
1
1
1
1
1
1
1
11

Учебные предметы/коррекционные курсы

Индивидуальный учебный план обучающегося 6-го класса (СИПР)

Речь и альтернативная коммуникация

Кол-во часов
2

Математические представления
Окружающий социальный мир
Домоводство
Изобразительная деятельность
Адаптивная физкультура
Сенсорное развитие
Психокоррекционное занятие
Логопедическое занятие
Дефектологическое занятие
Всего

1
1
1
1
1
1
1
1
1
11

Учебные предметы/коррекционные курсы

Индивидуальный учебный план обучающейся 8Б-го класса (СИПР)

Речь и альтернативная коммуникация

Кол-во часов
2

Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Музыка и движение
Адаптивная физкультура

2
1
1
1
1

Учебные предметы/коррекционные курсы

111

Психокоррекционное занятие
Логопедическое занятие
Дефектологическое занятие
Всего

1
1
1
11

Индивидуальный учебный план обучающейся 9А-го класса (СИПР)
Учебные предметы/коррекционные курсы
Окружающий природный мир
Окружающий социальный мир
Домоводство
Музыка и движение
Адаптивная физкультура
Предметно-практические действия
Сенсорное развитие
Альтернативная и дополнительная коммуникация
Психокоррекционное занятие
Логопедическое занятие
Дефектологическое занятие
Всего

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11

4.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) на 2024/2025 учебный год
1. Начало учебного года: 02 сентября 2024 года,
окончание учебного года: 31 августа 2025 года.
Продолжительность учебного года составляет:
-для обучающихся 1-го класса – 33 учебные недели,
-для обучающихся 2-9-х классов – 34 учебные недели.
2. Учебный год включает в себя следующие периоды:
-первая учебная четверть с 02.09.2024 по 25.10.2024 (8 учебных недель);
-каникулы обучающихся (осенние) с 26.10.2024 по 04.11.2024 (10 календарных
дней);
-вторая учебная четверть с 05.11.2024 по 28.12.2024 (8 учебных недель);
112

-каникулы обучающихся (зимние) с 29.12.2024 по 12.01.2025 (15 календарных
дней);
-третья учебная четверть с 13.01.2025 по 21.03.2025 (9 учебных недель для
обучающихся 1-го класса, 10 учебных недель для обучающихся 2-х - 9-х
классов);
-каникулы обучающихся (весенние) с 22.03.2025 по 30.03.2025 (9 календарных
дней);
-дополнительные каникулы для обучающихся 1-го класса с 08.02.2025 по
16.02.2025 (9 календарных дней);
-четвертая учебная четверть с 31.03.2025 по 29.05.2025 (8 учебных недель);
-каникулы обучающихся (летние) с 30.05.2025 по 31.08.2025.
3. В образовательной организации установлена пятидневная учебная неделя,
продолжительность уроков для обучающихся составляет 40 минут, занятий
внеурочной деятельности - 25 минут.»;
4.3. План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности формируется МБОУ «Бейская школа-интернат» с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития. Участникам образовательных отношений предоставляется право
выбора направления и содержания учебных курсов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности:
1) поддержка всех видов деятельности обучающихся в достижении планируемых
личностных результатов освоения программы общего образования, развитии их
жизненной компетенции;
2) развитие навыков общения и коммуникации с окружающими;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития пределах;
4) расширение представлений об окружающем мире, повышение познавательной
активности обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде;
6) формирование культуры поведения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
113

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.

Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, формирование навыков соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2) Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся
пределах в процессе совместной деятельности по выполнению проектов, в том
числе в сфере формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских (художественное творчество,
театрализованная деятельность).
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют навыки использования
компьютерных технологий в доступных для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития пределах.
6) Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на
преодоление ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное участие обучающегося в практической деятельности;
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
114

обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности:
1. Проектная деятельность
Темы проектов:
"Мой край родной"
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края;
воспитание чувства патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: творческие проекты
"Мир экономики".
Цель: формирование начальных представлений об окружающих
экономических условиях жизни и деятельности людей.
Форма организации: творческие проекты.
3. Коммуникативная деятельность.
"Азбука пешехода".
«Грамотный пешеход»
Цель: систематизация знаний детей по правилам дорожного движения,
привить навыки правильного поведения на улицах поселка, во дворе и городском
транспорте, соблюдать и осознанно выполнять правила дорожного движения.
Форма организации: кружок.
"Кем быть?".
Цель: формирование у школьников практических и теоретических
представлений о видах и формах профессиональной деятельности, посредством
раскрытия особенностей различных видов и форм профессиональной деятельности,
а также самопознания. Самопознание является этапом на пути профессионального
самоопределения старшеклассников, способствуя в конечном счете их
становлению как субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего
образования и профессиональной деятельности).
Форма организации: кружок.
«Азбука жизни»
Цель: формирование социально значимых бытовых навыков; воспитание
стремления к самостоятельности в доступных для обучающихся пределах;
усвоение правил совместной деятельности.
Форма организации: учебный курс занятий по социально-бытовой
адаптации.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
"Очумелые ручки".
Цель: формирование художественной культуры школьников, развитие
природных задатков, творческого потенциала, расширение диапазона чувств и
115

зрительных представлений, фантазий, воображения; воспитание эмоциональной
отзывчивости на явления окружающей действительности, на произведения
искусства.
«Мы поём».
Цели: Формирование у детей в процессе музыкального творчества в
комплексе ладового чувства, чувства ритма, чувства классической формы,
включение школьников в активную творческую деятельность с последующим
оцениванием «продукта» своего труда, реализация личностной доминанты у
ребенка – стремления к самовыражению, формирование у детей интереса к музыке,
накопление музыкально-творческого опыта, развитие вокально-слуховых
способностей.
Форма организации: кружок.
"Школьный театр "Маленькая страна".
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование
умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться;
развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития форме.

4.4. Календарный план воспитательной работы.

План воспитательной работы школы
на 2024-2025 учебный год
Модуль «Основные школьные дела»
Дела

Классы

Ориентиров
очное время

Ответственные

проведения
Церемония поднятия
государственного флага под
государственный гимн

1-9 классы

каждый
учебный
понедельник

Старший
воспитатель,
педагоги,
классные
руководители

Торжественная линейка, посвященная

1-9 класс

2 сентября

Администрация

116

Дню знаний

школы,
Старший
воспитатель

Час памяти «Россия против террора»

1-9 классы

3 сентября

Воспитатели

День окончания II Мировой войны

1-9 классы

2 сентября

Классные
руководители

«День хакасского языка»

1-9 классы

5 сентября

Библиотекарь

День воссоединения Донецкой
Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области
с Российской Федерацией

1-9 классы

30 сентября

Ст. воспитатель

День защиты животных

1-9 классы

4 октября

Воспитатели

Мероприятие посвященное
«Международному дню учителя » и
«Дню пожилого человека»

1-9 классы

3 октября

Администрация
школы, классные
руководители,
Старший
воспитатель

Общешкольный праздник

5-9 класс

октябрь

Администрация
школы, классные
руководители,
Старший
воспитатель

1-9 класс

5 ноября

Классные
руководители,

«Осенний бал»

«День народного единства»

Воспитатели
Общешкольный праздник «День
матери»

1-9 класс

22 ноября

Старший
воспитатель

День Государственного герба
Российской Федерации

1-9 класс

30 ноября

Ст. воспитатель

«Уроки доброты» по пониманию

1-9 класс

3 декабря

Воспитатели

инвалидности и формированию
117

принимающего отношения
https://ikp-rao.ru/uroki-dobroty/
День Конституции Российской
Федерации

1-9 класс

12 декабря

Ст. воспитатель

Общешкольный праздник «Новый
год»

1-9 классы

декабрь

Старший
воспитатель

Международный день без Интернета

1-9 классы

24 января

Педагоги

Проект «Без срока давности».

5-9 классы

27 января

Классные
руководители,
воспитатели

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады

1-9 классы

27 января

Классные
руководители,
воспитатели

80-летие разгрома немецкофашистских войск над Сталинградом

1-9 класс

3 февраля

Учителя истории

День памяти о россиянах,
выполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-9 классы

14 февраля

Старший
воспитатель,
Классные
руководители,

Всероссийский конкурс сочинений
«Без срока давности»
https://edu.gov.ru/activity/main_act
ivities/no-statute-oflimitation/essaycompetition/

воспитатели
Международный день родного языка

1-9 классы

21 февраля

Библиотекарь

Праздник песни и строя

1-9 классы

21 февраля

Старший
воспитатель,
классные
руководители,
воспитатели

Праздничный концерт, посвященный
8 марта

1-9 классы

118

7 марта

Старший
воспитатель

День воссоединения Крыма и России

1-9 классы

18 марта

Классные
руководители,
Воспитатели

Час Земли

1-9 классы

25 марта

Библиотекарь

Месячник по труду

5-9 класс

апрель

Учителя
технологии, СБО

Международный День птиц

1-9 классы

1 апреля

Воспитатели

Комплекс памятных мероприятий

1-9 класс

18 апреля

Классные
руководители

Международный День детской книги

1-9 классы

2 апреля

Библиотекарь

Торжественная линейка ко Дню
космонавтики

1-9 классы

7 апреля

Классные
руководители,

в учреждениях образования, науки
и культуры в День единых
действий в память о геноциде
советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
1941-1945 годов
https://xn--80aabgieomn8afgsnjq.xn-p1ai/deyatelnost/den-edinyhdejstvij/

Воспитатели
Торжественная линейка, посвященная

1-9 классы

7 мая

Старший
воспитатель

1-9 класс

май

Старший
воспитатель,
учитель
физкультуры

9 мая

Зарница. Военно-спортивная игра

119

Мылтыгашев Р.И.
День семьи

1-9 классы

май

Старший
воспитатель

Последний звонок

1-9 классы

май

Старший
воспитатель

Международный день защиты детей

1-9 классы

1 июня

Старший
воспитатель

День России

1-9 классы

12 июня

Старший
воспитатель

День семьи, любви и верности

1-9 классы

8 июля

Старший
воспитатель

День Государственного флага
Российской Федерации

1-9 классы

22 августа

Старший
воспитатель

Акция «Капля жизни»

1-9 класс

3 сентября

Старший
воспитатель

Акция «Чистый берег» в рамках
празднования Дня Енисея

7-9 класс

сентябрь

Администрация
школы, педагоги

Всероссийский конкурс

1-9 классы

Сентябрьоктябрь

Педагоги

5-9 классы

В течение
года

Старший
воспитатель,
Педагоги

1-9 классы

1 октября
2024 г.

Педагоги

Конкурсы, акции

«Безопасная дорога – детям»
https://bddrus.ru/storage/polozhenie_202
4.pdf
?v=2
Всероссийский конкурс «Добро
не уходит на каникулы»
https://вместесдобром.рф/
Большой всероссийский фестиваль
детского и юношеского творчества,

21 марта
2025 г.

в том числе для детей с

120

ограниченными возможностями

27 марта
2025 г.

здоровья
(с международным участием)
https://grandfestival.vcht.center/stor
age/grand_2024.pdf
Конкурс чтецов «Это главное слово
семья»

5-9 класс

16 октября

Старший
воспитатель,
кл. руководители,
воспитатели

Акция «Мы хотим дышать свободно»

1-9 класс

16 ноября

Соц.педагог

Конкурс чтецов посвященных Дню
матери «О маме и бабушке с
любовью»

1-4 класс

14 ноября

Старший
воспитатель,
кл. руководители,
воспитатели

Всероссийская акция,

1-9 класс

К 9 декабря

посвященная Дню Героев

кл. руководители,

Отечества

воспитатели

https://волонтёрыпобеды.рф
Конкурс чтецов «По страницам
зимней сказки»

Старший
воспитатель,

1-9 класс

18-19
декабря

Старший
воспитатель,
кл. руководители,
воспитатели

Всероссийская акция памяти

1-9 класс

«Блокадный хлеб»,
Всероссийский урок памяти
«Блокадный хлеб»
https://волонтёрыпобеды.рф
121

27 января

Кл. руководители,

Акция «Покормите птиц зимой»

1-9 класс

С 1 ноября

Старовойтова
Ю.Н.,
кл. руководители,
воспитатели

Конкурс чтецов «Весенняя капель»

1-9 класс

март

Старовойтова
Ю.Н.,
кл. руководители,
воспитатели

Всероссийская акция

1-9 класс

7 апреля

Легович О.И.

19 апреля

Педагоги

30 апреля

Старовойтова
Ю.Н.,

«Будь здоров!»
https://vk.com/volmedic?ysclid=lz
mmui2vps219582221
Ежегодная международная
историко-просветительская
патриотическая акция
«Диктант Победы»
https://xn--80achcepozjj4ac6j.xn--p1ai/
Конкурс рисунков «Пожарная
безопасность»

5-9 класс

кл. руководители,
воспитатели
Конкурс чтецов «Во славу Великой
победы»

1-9 класс

24 апреля

Старовойтова
Ю.Н.,
кл. руководители,
воспитатели

Акция «Всероссийский

6-9 классы

субботник»

122

1 мая

Администрация
школы

https://волонтёрыпобеды.рф
Всероссийская акция

1-9 класс

май

Кл. руководители,
воспитатели

1-9 класс

май

Кл. руководители,
воспитатели

1-9 класс

22 июня

Ст. воспитатель

«Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»
https://волонтёрыпобеды.рф
Всероссийская акция
«Окна Победы»
https://окнапобеды.будьвдвижени
и.рф/
Всероссийская акция
«Свеча памяти»
https://волонтёрыпобеды.рф
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ежедневное проведение на последнем
уроке минуток безопасности.

1-9 классы

Первая
неделя после
каникул

Учителя
предметники

Инструктажи по пожарной
безопасности, ПДД, по
антитеррористической безопасности,
на воде, на льду, в общественных
местах.

1-9 классы

В течение
уч. года

Классные
руководители,
воспитатели

Информационно-пропагандистская
акция «Детям Хакасии – Безопасные
дороги»

1-9 классы

Сентябрь март

Старовойтова
Ю.Н.

Проведение тематических классных
часов, конкурсов, соревнований, игр,
викторин по профилактике ДДТТ

1-9 классы

В течение
учебного
года

Классные
руководители,
воспитатели
1-9 классов

123

Разработка памяток и рекомендаций
по ПДД для родителей.

Месячник Безопасности

1-9 классы

В течение
учебного
года

Старший
воспитатель,

Сентябрь

Старовойтова
Ю.Н.,

Социальный
педагог

классные
руководители,
воспитатели
Неделя безопасности

1-9 классы

Октябрь,
март

«День здоровья»

1-9 классы

Сентябрь апрель

Старовойтова
Ю.Н.
Старший
воспитатель,
учитель
физкультуры

День борьбы с курением

1-9 класс

16 ноября

Деревягина О.В.

Дни правовых знаний

1-9 класс

ноябрь

Старовойтова
Ю.Н., Деревягина
О.В.

Декадник пожарной безопасности

1-9 классы

апрель

Старовойтова
Ю.Н.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса

Классы

Количество
часов в неделю

Ответственн
ые

Движение - жизнь

1 класс

1 четверть 1 ч.

Мылтыгашев
Р.И.

«Мы изучаем хакасский язык»

1 класс

2-4 четв. по 1 ч.

Чепсаракова
В.А.

124

«Мы поем»

1 класс

1 четверть 2 ч.

Борисов М.В.

2-4 четверть 1 ч.
Кружок «Я познаю мир»

1 класс

2-4 четв. по 1 ч.

2-4 классы

1

1 класс

2-4 четв. по 1 ч.

2-4 классы

1

Ритмика

1-4 классы

1

Моргачева
О.В.,
Алексеева
В.А.,
Русановская
Н.В.

Логопедические занятия

1-4 классы

3

Лебедева С.В.

Кружок «Азбука безопасности»

Кравчук А.М.

Лызова Т.А.
Русановская
Н.В.

Головенько
Т.Н.
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов

1-4 классы

Театральная студия «Маленькая
страна»

1-4 классы

1

Кузьмина
Л.П.

«Хочу все знать!»

2-4 класс

1

Русановская
Н.В.

Логопедические занятия

5,6,7,8,9
классы

2

Фокина Н.В.,
Головенько
Т.А.,

2

Аверена М.В.
Шлокина О.С.

Кульмина
Л.П.
Безьязыкова
М.Л.
Психокоррекция

5,6, 7,8, 9
классы

125

3

Аверена М.В.,
Шлокина О.С.

Ритмика

5,6, 7,8,9
классы

1

Алексеева
В.А.

Кружок «Знатоки безопасности»

5 класс

1

Евграфова
Л.В.

Кружок «Знатоки грамматики»

5 класс

1

Безъязыкова
М.Л.

Кружок «Очумелые ручки»

5,6 классы

1

Аверина О.В.,
Евграфова
Л.В.

Кружок «Азбука жизни»

5,6 классы

1

Устяхина Т.А.

Кружок «Грамотный пешеход»

6 классы

1

Аверина О.В.

«Кем быть?»

6,7,8, 9
классы

1

Деревягина
О.В.

Кружок «Математика в играх и
задачах»

7 класс

1

Устяхина Т.А.

«Мы поем»

7, 8 класс

1

Борисов М.В.

«Экономический калейдоскоп»

8 класс

1

Устяхина Т.А.
Потапова Н.Е.

Кружок «Становлюсь грамотным»

8 класс

1

Дубская Н.А.

Кружок «Занимательная грамматика»

8 класс

1

Безъязыкова
М.Л.

Кружок «Сила слова»

9 класс

1

Кузьмина Л.
П.

Кружок «Мир экономики»

9 класс

1

Потапова Н.Е.

Киноуроки России. Хакасия

1-9 класс

1 в месяц

Воспитатели

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

126

Ответственные

Составление социальных паспортов

1-9 класс

сентябрь

классные
руководители

Цикл внеурочных занятий

1-9 класс

Все даты

классные
руководители

«Разговоры о важном»

календарног
о плана

https://razgovor.edsoo.ru/

воспитательн
ой
работы
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности

1-9 класс

сентябрь

классные
руководители

Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах

1-9 класс

в течение
года

классные
руководители

Индивидуальная работа с
обучающимися

1-9 класс

в течение
года

классные
руководители

Работа с учителями -предметниками,
работающими в классе

1-9 класс

в течение
года

классные
руководители

Работа с родителями или законными
представителями

1-9 класс

в течение
года

классные
руководители

Родительские собрания

1-9 класс

1 раз в
четверть

классные
руководители

Муниципальная открытая олимпиада
6-9 классы
по чтению и математике среди
обучающихся муниципальных
общеобразовательных учреждений,
реализующих адаптированные
общеобразовательные программы для
детей с умственной отсталостью
(нарушением интеллекта)

29.01.25г

Учителя
предметники

Муниципальная открытая олимпиада
по социально-бытовой ориентировке
«Лучший знаток ОСЖ – 2025» среди
обучающихся муниципальных
общеобразовательных учреждений,

19.02.25г

Учителя
предметники

Модуль «Школьный урок»

6-9 классы

127

реализующих адаптированные
основные общеобразовательные
программы для детей с умственной
отсталостью (нарушением
интеллекта).
Неделя начальных классов «В царстве
безопасности»

1-4 класс

21-25
октября

Моргачева О.В.

Неделя психологии

1-9 класс

октябрь

Аверина М.В.,
Шлокина О.С.

Неделя воспитателей

1-9 класс

18-22 ноября

Старовойтова
Ю.Н.

Неделя математики

5-9 классы

25.11 29.11.2024

Учителя
математики

Неделя естественных наук

5-9 классы

13.01 17.01.2025

Учителя
естественных
наук

Неделя русского языка

5-9 классы

27.01 31.01.2025

Учителя русского
языка

Неделя хакасского языка

5-9 классы

17.02 –
21.02.2025

Чепсаракова В.А.

Месячник по труду (по отдельному
плану)

1-9 классы

апрель

07.04 11.04.2025

Неделя СБО

Неделя технологии

Праздник труда

14.04 –
18.04.2025

1-9 классы
128

24.04.2025

Потапова Н.Е.,
Устяхина Т.А.

Учителя
трудового
обучения
Потапова Н.Е.

Кайнова Н.В.
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентиров
очное время

Ответственные

проведения
Чемпионат профессионального
мастерства «Абиллимпикс», участие в
компетенциях: «Изобразительное
искусство», «Художественная
вышивка», «Резьба по дереву»

7-9 класс

Май

День открытых дверей в ГБПОУ РХ
ЧГСТ

9 класс

Февраль

Классы

Ориентиров
очное время

Учителяпредметники

Кутергина Е.А.
Аверина О.В.

Модуль «Экскурсии, походы»
Дела, события, мероприятия

Ответственные

проведения
Посещение концертов в РДК, Бейском 1-9 классы
Центре Детского Творчества

В течение
года

Администрация,
классные
руководители,
воспитатели

Экскурсии в пожарную часть

1-4 классы

сентябрь

Администрация,
классные
руководители

Экскурсии к мемориалу памяти

1-9 классы

В течение
года

Администрация,
классные
руководители,
воспитатели

Экскурсии на предприятия и
организации села в рамках изучения
школьных предметов

1-9 классы

129

В течение
года

Администрация,
классные
руководители,

воспитатели
Экскурсии в природу

1-9 классы

В течение
года

Администрация,
классные
руководители,
воспитатели

Посещение мероприятий Бейской
районной библиотеки

1-9 классы

В течение
года

Администрация,
классные
руководители,
воспитатели

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентиров
очное время

Ответственные

проведения
Сменные экспозиции конкурсов
рисунков и творческих работ
обучающихся

1-9 классы

В течение
года

Ст.воспитатель,
кл. руководители,
воспитатели.

Благоустройство классных кабинетов:
оформление информационных
стендов, озеленение

1-9 классы

В течение
года

Кл. руководители,
воспитатели.

Оформление стендов: «Уголок
здоровья», «Школьный вестник»,
«Страницы школьной жизни»,
«Уголок профилактики вредных
привычек», «Терроризм – угроза
обществу!», «Наши достижения»

1-9 классы

В течение
года

Старовойтова
Ю.Н., Аверина
О.В.,
Дубская Н.А.,
Легович О.И.

Модуль «Работа с родителями»
Составление баз данных: семей,
состоящих на профилактическом
учете, детей-инвалидов, детей сирот,
детей оставшихся без попечения
родителей

1-9 классы

Сентябрь
Кл. руководители,
(корректиров социальный
ка в течение педагог
года)

Общешкольные родительские

1-9 классы

1 раз в

130

Администрация

собрания, классные родительские
собрания

четверть

школы

Общешкольные мероприятия для
1-9 классы
родителей (законных представителей):
заседания клуба «Семейный очаг»

1 раз в
четверть

Кл. руководители,
социальный
педагог, педагогипсихологи,
Педагог-логопед,
педагогдефектолог

Проведение открытых классных
часов, праздников, воспитательских
занятий.

1-9 классы

В течение
года

Кл. руководители

Помощь родителей в организации
классных мероприятий

1-9 классы

В течение
года

Кл. руководители,
родители

Индивидуальные психологопедагогические консультации по
вопросам обучения и воспитания

Родители

в течение
года

Психолог, соц.
педагог, учительлогопед,
дефектолог

Организация и проведение
индивидуальной профилактической
работы с семьями, состоящими на
профилактическом учете

1-9 классы

в течение
года

Администрация,
соц. педагог, кл.
руководители

1-9 классов

Родительский всеобуч:
«Как помочь ребенку в выборе
профессии»,
«Встреча с представителями учебных
заведений»,

Родители 9
класса

«Советы психолога».

Мартапрель-май

Зам. директора по
УВР, социальный
педагог,
кл. руководители,
школьный
психолог.

4.5. Система условий реализации АООП (вариант 2)
Режим обучения в образовательном учреждении учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности школьников с умственной отсталостью
и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015 г. N 26 г. Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
131

воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Учебные занятия с обучающимися по ИУП планируются и проводятся, в
соответствии с утвержденным расписанием, с учетом самочувствия и
индивидуальных возможностей ребенка.
По медицинским показателям и заявлению родителей (законных
представителей) часть занятий может проходить в школе; при этом школа несет
ответственность за жизнь и здоровье обучающихся в период пребывания их в
школе.
Выбор и форма занятий зависти от возможностей обучающихся, сложности
и характера течения заболевания, особенностей эмоционально-волевой сферы,
рекомендаций лечебно-профилактических учреждений, возможности пребывания
обучающихся в образовательной организации.
Недельная учебная нагрузка определяется индивидуально с учетом
психофизических возможностей обучающихся, рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации инвалида и
решением психолого-педагогического консилиума школы в объеме:
1-4 классы – до 11 часов;
5-9 классы – до 13 часов.
Ежегодно обучающиеся по СИПР проходит обследование на психологопедагогическом консилиуме школы с целью определения предметных областей и
учебной нагрузки на следующий учебный год.
4.6. Кадровые условия реализации АООП (вариант 2)
В штат специалистов МБОУ «Бейская школа-интернат», реализующей
адаптированную
основную
общеобразовательную программу образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) входят: учителя, учитель-логопед, педагог-психолог,
дефектолог.
Количественный состав педагогических кадров
Всего
Учителя
УчительУчительПедагоглогопед
дефектолог
психолог
14
10
1
1
2
Качественная характеристика педагогических кадров
Педагогические кадры
Количество
%
Педагогические работники
14
Педагогические работники с высшим
14
100 %
профессиональным образованием
Педагогические работники с высшим
14
100 %
дефектологическим образованием
(профессиональная переподготовка)
Педагогические работники, прошедшие курсы
14
100 %
повышения квалификации за последние три года
Педагогические работники,
Высшая
4
28 %
132

аттестованные на квалификационные
категории

Первая
СЗД
Без
категории

4
5
1

28 %
37 %
7 %

4.7. Финансовые условия реализации АООП (вариант 2)
Финансовое
обеспечение
реализации
Адаптированная
основной
общеобразовательной программы (АООП) образования для обучающихся с
тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
и множественными нарушениями развития в МБОУ «Бейская школа-интернат»
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти Республики Хакасия. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании Учредителя по оказанию государственных
образовательных услуг в соответствии с требованиями общего образования.
МБОУ «Бейская школа-интернат» является юридическим лицом, имеет
самостоятельный баланс, лицевые счета, открытые в установленном порядке в
органах Федерального казначейства, печать с полным наименованием
общеобразовательной организации, штамп, бланки и иные реквизиты
юридического лица. МБОУ «Бейская школа-интернат» обладает установленной
Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
автономностью, самостоятельна в принятии решений и осуществлении действий,
определенных Уставом учреждения. Источниками формирования имущества и
финансовых ресурсов учреждения являются:
• бюджетные ассигнования республиканского бюджета;
• субсидии из бюджета Бейского района;
• имущество, закрепленное за МБОУ «Бейская школа-интернат» на праве
оперативного управления;
• средства, поступающие от приносящей доход деятельности;
• добровольные имущественные взносы и пожертвования;
• иные, не запрещенные законом поступления. Образовательное учреждение
самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и стимулирования
работников
в
соответствии
с
локальными
нормативными
актами
образовательного
учреждения,
которые
соответствуют
действующему
законодательству и иным нормативным правовым актам. Нормативный акт о
системе оплаты труда в образовательном учреждении предусматривает:
• дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма
связи заработной платы с качеством психолого-педагогических, материальнотехнических,
учебно-методических
и
информационных
условий
и
результативностью их труда;
• повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников
на достижение высоких результатов (показателей качества работы);
• допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда
работников и не являющихся компенсационными выплатами;
• разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части от общего фонда
оплаты труда;
• механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей;
133

• участие органов самоуправления в распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.
На основании нормативно-правовых актов Министерства образования и
науки Республики Хакасия, локальных нормативных актов в учреждении
установлены:
• соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием МБОУ «Бейская школа-интернат», и
стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты по результатам
работы, частей фонда оплаты труда;
• соотношение общей составляющей базовой части фонда оплат труда (ФОТ)
(обеспечивающей гарантированную оплату труда педагогического работника в
соответствии с количеством отработанных им часов) и специальной
составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей компенсационные выплаты,
предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными правовыми
актами);
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда с учетом
региональных инструктивно-методических документов.
4.8. Материально-технические условия реализации АООП (вариант 2)
МБОУ «Бейская школа-интернат» на праве оперативного управления
владеет зданием: учебным корпусом. Образовательный процесс осуществляется
на двух этажах учебного корпуса. Общая площадь учебного корпуса составляет
1885 кв. м. Проектная мощность ОУ рассчитана на 121 обучающегося. В школе
имеется физкультурный зал, оборудованный в соответствии с требованиями,
кабинет педагога-психолога и социального педагога (1), логопеда и дефектолога
(1), библиотека (библиотечный фонд 6836 экземпляров, в том числе учебников
3921 экземпляров), игровая комната (1), сенсорная комната (1), комната
психокоррекции (1). Обучение осуществляется в 14 учебных классах. Из них
специализированные: столярная мастерская (1), швейная мастерская (1), кабинет
СБО (1), компьютерный класс (1), укомплектованный компьютерами (8),
имеющий выход в интернет. Все кабинеты оснащены ученической мебелью,
классными досками, шкафами для хранения наглядного и дидактического
материала, наглядным и дидактическим материалами. Столярная и швейная
мастерские оборудованы швейными машинами, станками, СБО - бытовой
техникой; 7 кабинетов - мультимедийными установками. Обновлена материально
- техническая база кабинетов логопеда и дефектолога, сенсорной комнаты,
игровой комнаты, комнаты психокоррекции. В образовательном учреждении
созданы доступные условия для обучения детей-инвалидов из маломобильных
групп обучающихся: отдельный вход в школу оснащён пандусом, создана
беспороговая доступность в комнату психокоррекции, столовую, в санитарногигиенические помещения на 1 этаже. Для сопровождения педагогического
процесса и административно-хозяйственной деятельности все специалисты
обеспечены компьютерной техникой.
4.9.Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
134

тяжелыми и множественными нарушениями развития к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
В процессе реализации программы АООП (вариант 2) МБОУ «Бейская
школа-интернат» используются коррекционно-развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда, педагогапсихолога, учителя-дефектолога.
Оборудовано три кабинета для работы педагога-психолога, учителядефектолога. Кабинет психологической разгрузки представлен следующим
оборудованием:
- Компьютерная диагностика фирмы «АМАЛТЕЯ» - 24 диска, которые служат
для всестороннего изучения личности детей:
- Комплексная программа первичной профилактики наркозависимости,
алкоголизма и табакокурения для работы с детьми среднего и старшего
школьного возраста «Сталкер».
Программно-индикаторное
устройство
«Волна-03-М»,
обучение
диафрагмальному дыханию и навыкам психофизиологической саморегуляции
методом БОС;
- Коррекционно-развивающая методика с видеорегистрацией «Песочная
терапия»;
- Свето-звуковая панель «Дорожка-8»;
- Интерактивная свето-звуковая панель «Природный мир»;
- Ультразвуковой распылитель эфирных масел «Эфа»;
- Набор эфирных масел для сенсорной комнаты «Комфорт» - 15 ароматов;
- Комплект потолочный «Звездное небо 9»; - Кресло-груша – 4 шт.;
- Комплект «Сенсорный уголок»;
- Настенное панно «Бесконечность 40»;
- Ионизатор-увлажнитель ультрозвуковой «Мелодия»;
- Соляная лампа «Минерал»;
- Световой стол-парта «Егоза – мульти»;
- Речной песок для ящика. Комната используется: с целью профилактики
агрессивности, жестокости и суицидальных проявлений проводятся занятия с
обучающимися «группы риска», а также с теми обучающимися, которые
испытывают потребность в снятии психоэмоционального напряжения.
Проводится многофункциональная диагностика обучающихся и родителей.
Игровая комната представлена оборудованием:
- Балансировочные доски – 6 шт.;
- Конструктор – 43 элемента;
- Конструктор «Теремок»;
- Конструктор «Пазлы»;
- Дорожка «Следочки»;
- Змейка – шагайка «Геометрические фигуры»;
- Змейка – шагайка «Цифры»;
- Змейка-шагайка разновысокая;
- Сенсорная тропа;
- Сенсорная дорожка с кармашками;
- Сенсорная тропа «Змейка»;
- Комплект «Путаница»;
135

- Дорожка массажная со следочками;
- Дорожка «Червячок»;
- Сухой бассейн круглый;
- Шары для бассейна – 2000 шт.;
- Модульный блок для сухого бассейна;
- Манеж дидактический;
- Конструктор «Гонка»;
- Трансформер «Пенечки»;
- Массажные кочки;
- Массажный коврик;
- Мягкий конструктор «Кольцо с препятствиями»;
- Набор «Движение и ритм»;
- Набор «Универсальный спортивно-игровой»;
- Ортопедическая дорожка;
- Развивающий игровой модуль «Кубик Улыбка»;
- Развивающий модуль «Бочка» - 2 шт.;
- Развивающий модуль «Бревно» - 2 шт.;
- Тактильная дорожка «Мягкая».
Кабинет для проведения психокоррекционных и развивающих занятий:
1. Компьютерно-игровые тренажеры: «Автомобиль», «Лошадка», «Контактный
коврик», «Балансировочная площадка» «ТИМОККО» (с видеобиоуправлением),
«Игры с Тимом» (с видеобиоуправлением).
2. Методика диагностики и коррекции конструктивной деятельности;
3.Методика диагностики пространственного мышления и моделирующей
деятельности;
4. Психолого-педагогическая диагностика познавательного развития детей
раннего возраста 2-3 лет;
5.Наборы методических материалов для развития и коррекции восприятия
«Тактильное домино», «Сказки», «Сенсорный ящик»;
6. Коррекционно-развивающая методика с видеорегистрацией «Песочная
терапия»;
7. Методика развития и коррекции пространственного мышления «Игры с
тенями»;
8. Панель двусторонняя «Звездочка»;
9. Тактильная панель №2 «Фибероптическая»;
10. Настенный модуль «Колеса»; Настенный модуль с замками и задвижками;
11. Настенный модуль «Движение по прорези»;
12. Модуль для развития стереогностического чувства;
13. Набор Монтессори;
14. «Сухой душ» из атласных ленточек;
15. Бассейн квадратный;
16. Мягкий конструктор «Сказка». Успешному образованию обучающихся во
многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие
/ вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей
самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к
образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с
учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного
136

аппарата, сенсорной сферы,
эмоционально-волевой сферы).

расстройства

137

аутистического

спектра

и